利用课文学写议论文<br/>——以《六国论》为例

利用课文学写议论文
——以《六国论》为例

2017-01-28赵金平

中学语文 2017年36期

关键词：六国论六国论点

赵金平

利用课文学写议论文
——以《六国论》为例

赵金平

语文课本在编选时，就已经注意到文本阅读对写作潜移默化的影响。本文就以苏教版语文教材必修二的《六国论》一文为例，谈一谈文本教学对议论文写作的启示作用。

一、论点的提出

文章开篇提出总论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。观点新颖深刻，有自己的思考，夺人眼球。

接着，作者将总论点分成两个分论点分析，将六国分成两类：一类是“赂秦者”，一类是“不赂者”。这样，对中心论点的分析就全面而辩证了。

此外，在每一个分论点提出之后，还各有一句分析原因的话，“赂秦而力亏”，“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”，这样分论点也就很充分了。

启发：1.学会将中心论点一分为二的方法，避免设立的分论点时会出现重合、交叉的现象。

2.在分论点提出后，用简短的语言分析分论点成立的原因。

二、论证方法的运用

《六国论》中，作者运用了对比论证、假设论证、引用论证等多种论证方法，深刻而精彩地论述了六国破灭的根本原因及给后人的启发。

第三段先对第一个分论点进行论证，三组对比，逐层深入，同时兼用比喻论证和引用论证。

一是用秦“攻取之外”而得的土地与“战胜而得”的土地进行对比；用诸侯“所亡”的土地与“战败而亡”的土地对比，以双方土地消长的鲜明对比得出结论：固不在战矣。秦的目标很明确，本来就不在于战争，而在于土地，而六国以土地贿赂秦国以求避免战争，事实上，这只是六国的一厢情愿，这只能使自己国力亏损而增强敌国的实力。

二是用六国祖父创业的艰难与子孙割地的轻易进行对比。祖父“暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地”，用夸张手法写出土地得来的不易；而子孙“视之不甚惜，举以予人，如弃草芥”，用比喻手法写出子孙的毫不珍惜，草率割地。这样大手大脚地割去祖辈艰难创下的业绩，换来的却只有“一夕安寝”，付出的巨大与得到的微薄，鲜明的对比也未能让这些割地的子孙警醒，令人唏嘘。

三是辛苦挣来的土地是有限的，但秦的贪欲却是无限的，割地贿赂越是频繁，暴秦的侵犯越是紧急，割地乞和只能助长秦国的侵略野心。被动挨打割地与主动进攻获利，一味的割地也让“诸侯”失去了反抗的决心和能力，结果只能是“颠覆”。

这三组对比层层深入，从六国作战目的不明，守土意识不强，对割地后果认识不足三个方面，逐层深入，论证了“赂秦而力亏”的观点。

最后一句是引用古人之言，亦是比喻论证，选取人们熟悉的“抱薪救火”的例子，紧扣论点，形象生动地写出“赂秦”的弊病之大。

第四段从第二个分论点的角度进行论证。先从正面分层论证齐燕赵相继灭亡的原因，最后总括六国，提出假设，从反面将论证推进一层，提出与上文所论史实相反的情况：韩魏楚三国各爱其地，坚持不以地赂秦，齐国勿附于秦，燕赵能坚持正确的国策，那么六国也有不灭国的可能。从反面将以地事秦的危害深刻揭示出来。

第五段运用假设论证，假设六国能够“封谋臣”“礼奇才”“并力西向”，那么秦国恐怕连招架都很困难了，从而得出六国灭亡的根本原因乃是“为积威之所劫”，所以六国灭亡给后来人的教训是“为国者无使为积威之所劫”。

第六段先用对比论证，六国与秦，地位相等，国势虽弱，却还有取胜可能。接着用类比手法，联系现实，借古讽今，指出宋与六国相比，国力更强，国土更广，但若统治者像六国一样，为寻求眼前的安宁而割地求和，那么只会落得与六国一样灭亡的下场，讽谏之意不言而喻。

启发：1.行文时可综合运用多种论证方法。可用对比论证揭示差别，用假设论证推导不同做法带来的不同结果，用比喻论证让说理生动浅显，用类比论证联系社会现实，增强文章主旨的深刻性等等。

2.在举例论证时，要注重对事例从论点需要的角度去选择、剪裁，以及分析，切不可以例代议，或一例到底。

3.引用论证所引用的内容要典型、简洁，针对性强。

4.比喻论证要以小见大，以近喻远，所取的喻体要是人们熟悉的，不熟悉就达不到论证的目的。

5.所有的论证方法的分析都要紧扣论点。