民办高职院校教学改革的对策思考

吴方

民办高职院校教学改革的对策思考

吴方

教学工作对于一所高校的发展起着至关重要的作用。然而，目前很多民办高职院校依然存在着办学定位模糊、实践教学重视度不够、生源质量差及师资队伍单一等问题。分析了民办高职院校的教育现状，研究了民办高职院校教学改革的路径。以改变教学方法、提高教学质量、培养应用型人才为目标，促进民办高职院校得到更好的发展。

民办高职院校；教学改革；教学方法；教学质量；“双师型”教师

民办高职院校的兴起，进一步拓宽了高职教育的职能，丰富了多种办学模式，并成为我国高职教育不可或缺的重要力量。经过20多年的发展，民办高职教育虽然成绩斐然，但是，在快速发展的过程中，也逐渐暴露出一些亟待解决的问题。这些问题的存在，已严重制约了民办高职教育的发展，而这些问题又集中表现在民办高职院校的教育教学改革上。

一、民办高职院校的教学现状

（一）办学定位模糊，人才培养缺乏职业特性

一些民办高职院校不安于其“职业”教育的属性，不去研究职业教育的规律，而是热衷于追崇模仿普通高校的办学模式，追求多专业、综合性、大而全的“通才型”“学术型”的教育。结果，事与愿违，既没有形成自己的办学特色，又因为起步晚、底子薄、软硬件不到位，而无法形成竞争优势，使学校处于进退两难的境地。在人才培养目标上，不是根据社会需求和本校办学条件，科学地构筑技能型、应用型人才培养的教学体系，创建具有鲜明职业特色的教学模式，而是套用传统的普通高校的办学方式，沿袭普通高校的人才培养模式，甚至办成“本科压缩型”高校。从而，失去了职业教育的鲜明特点，在激烈的市场竞争中缺乏鲜活的生命力。

（二）实践教学重视度不够，学生缺乏技能训练

高职院校应以培养高级应用性专门人才为根本任务。以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。所谓实践教学，是指以“职业能力培养”为课程教学的目标，这是其人才培养的重要环节，是实现学生知识、能力、素质和技能协调发展的重要途径和手段。[1]然而，目前很多民办高职院校的实践教学依然停留在“纸上谈兵”的局面。（1）在课程设置上，实践教学环节所占比例较少，技能训练课程设置不够完善；（2）实践教学硬性条件比较匮乏，实训设备、教学仪器数量较少，满足不了学生的上课需求。由于评估的需要，很多院校为了达到评估标准，从数量上来讲，配备了很多仪器设备，但是使用率较低；（3）实践教学的师资薄弱，实训教师相对较少，且缺乏行业企业经验，其教学能力和个人业务素质有待提升。

（三）生源质量差，学生普遍缺乏学习力

民办高职院校招生录取属于三类录取，学生只有在没有机会上普通高校的情况下，才会迫不得已选择民办高职院校进行学习。民办高职院校的学生文化基础普遍薄弱，学习能力和学习意识差，缺乏刻苦学习的态度；很多学生更是生活散漫，把大量的时间用在上网、打游戏、谈恋爱等事情上；作为“90后”的他们，自我意识和逆反心理又比较强，不愿服从学校和教师的管教。将这样的学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人，培养成适应社会经济发展需要的高级实用型技术人才，并非一件易事。

（四）师资队伍结构比较单一，授课方式过于俗套

现阶段，民办高职院校的教师来源主要有两类：一是学校、研究所等教育机构退休的老教师或企业退休的人员；二是刚毕业或者教学经验不足的青年教师。总体来看，呈现为“两头大，中间小”的断层局面，即老龄化、年轻化现象极为严重，中年教师（骨干教师）相对比较缺乏，师资队伍的稳定性较弱。许多教师采取讲学的形式来讲授高职的课程。教学方式普遍遵循传统的教学模式，一味的“我说你听，我问你答，我写你记”，很少采用与学生互动的教学；[2]再加上很多教师缺乏企业行业的工作经验，上课的时候，学生所听到的都是从教师的嘴里说出来的书本上的东西。

二、民办高职院校教学改革策略

对于一所高职院校来说，培养人才是根本任务，教学工作是中心工作，教学改革是各项改革的核心，提高质量是永恒的主题。[3]对于教学质量相对较低的民办高职院校来说，教学改革更是刻不容缓。

（一）明确办学定位，根据地方经济发展调整专业设置

一所高校的专业设置，体现了学校的服务方向和学校与社会经济发展的结合程度。为此，民办高职院校应立足本地经济发展重点，以培养实用型、技术型人才为目标。[4]这样，既可以服务于本地经济的发展要求，又可以解决学生的就业问题。学校在设置和调整专业时，可以从以下四点开展。（1）对地区的人口和职业分布进行调查，在需求评估的基础上设置专业；（2）根据地区的支柱产业和国家对人才的需求状况，确定学校的骨干专业，创建示范性专业，培养复合型人才；（3）调查了解所在地区的高校所开设的专业情况，以便后期与他们进行合作和交流；（4）全面分析学校各方面的条件，以便更好地确定要办的专业，根据专业特性，制定相适应的人才培养方案。

（二）加强实践教学环节，注重对学生技能的培养

民办高职院校以培养技能型、技术型的应用人才为培养目标，在教学计划中更应提高实践教学的比例，及时吸收科学技术和社会发展的最新成果；改革教学内容，减少演示性、验证性实验，增加工艺性、设计性、综合性实验；[5]逐步建立科学、系统、开放的实践教学体系，使技能训练与职业资格证书相结合，专业能力中传统技术与现代高新技术应用能力相结合，课内学习与课外研究相结合，校内与校外实践相结合，以培养学生解决生产实际问题的能力。

加强实践教学环节，注重对学生技能的培养可以从以下五方面进行改革：（1）将实践教学体系和教学内容进行总体设计，提高实践教学的比例。可将实践与理论教学的比例提高到4：6；（2）大大提高综合性、设计性的实践比例；（3）增加跨学科的课程设计，拓宽专业基础；（4）加强与相关事业单位的共建和合作，利用其设施、设备等条件开展实践教学；（5）积极创新实践教学模式，尝试现代学徒制的培养模式等。

（三）因材施教，灵活使用教学方法

在民办高职院校中，理论基础差、学习主动性不高的学生占据了相当大的比例。教师在教学过程中，应根据学生特点，因材施教，灵活使用多种教学方法。

1.充分发挥学生的团队合作精神。课堂教学中，教师可以适当地安排讨论环节，让学生组成团队，合力完成。然而，在团队合作过程中，必须要让团队中的每个学生都参与进来。讨论结束后，教师以适当的方式针对一个团队中的任意学生进行提问，并相应地给予适当的鼓励和表扬。对于表扬，会使得学生在精神上得到满足，并且期待自己下一次的良好表现；对于鼓励，会使得自卑的学生自我肯定，相信自己在下一次团队合作中能够发挥自己的特长。

2.增强师生互动。灌输法的局限在于教师说、学生听，教师写、学生记。民办高职院校的课程属性和学生特点，决定了灌输法在民办高职院校的教学中是行不通的。为此，教师应在原有教学方法的基础上，根据不同的教学内容和不同专业的学生特点，灵活使用案例教学、问题教学、小组讨论及情景教学等教学方法，以便增强师生互动，充分调动学生的课堂参与度，从而提升教学效果。

3.理论联系实际。学生在校学习期间，学校对学生的要求相对还比较多，有留级、降级的危险，也有就业的压力。许多专业要求取得职业资格证书，有些学生虽然通过了职业资格考试，但相关领域的实际动手操作能力不足，毕业之后也不能很好地适应岗位要求。[6]因此，民办高职院校应以学生为主体，以培养学生的实际动手能力和解决问题的能力为原则，在课程设计上，应加大实践教学的课时，课程内容以当前企业行业所需技能、技术为重点，在实践操作中培养学生的动手能力。同时，教师也要不断提升教学和业务素质，以便更好地服务学生、指导学生，并且理论联系实际，真正地将教条的文字转换成学生的一项技能。

（四）多途径培养“双师型”教师

民办高职院校的人才培养目标决定了其教师不仅肩负着理论教学的任务，而且还要担当起实践教学、实训指导和技术推广等任务，这就要求部分教师成为适应时代发展要求的“双师型”教师。学校应根据自身条件，通过“送出去，引进来”等方式方法，培养一批理论教学效果好、实践能力强的教师成为“双师型”教师。有条件的教师，可以通过再深造、留学或转岗的方式，将自己培养成“双师型”教师。同时，学校还应加大对“双师型”教师的重视度，可以通过制定一些实质性的政策，对“双师型”教师进行必要的奖励，以激发教师群体对“双师型”教师的认可度和积极性，并提升学校的知名度。

总之，改变教学方法，提高教学质量，培养应用型人才，是民办高职院校应该坚持的路线。民办高职院校必须以改革办学定位和教育理念为先导，加强实践教学环节建设，因材施教，多途径培养“双师型”教师，从而提升教学质量和办学水平。

[1]张波，李念良.浅议高校教学方法的改革[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010（5）：180-181.

[2]陈小艳，沈洁.谈基于创新能力培养的高职教学方法改革[J].长春教育学院学报，2013（21）：138-139.

[3]杨雪.基于创新能力培养的高校教学方法改革研究[J].中国成人教育，2013（5）：180-182.

[4]孙莹.高职院校课程教学改革系统性探析[J].职业教育研究，2014（6）：120-122.

[5]周荣甲.基于人才培养质量的高职院校教改教研探索与实践[J].成人教育，2015（5）：25-26.

[6]卫海.浅谈高职院校教学改革的重要性[J].新西部，2016（20）：157-158.

[责任编辑 蒋云柯]

吴方，女，广东创新科技职业学院助教，硕士，主要研究方向为高等职业教育。

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1674-7747（2017）15-0037-02