高职英语口语教学策略研究

汤丽琴

高职英语口语教学策略研究

汤丽琴

分析了高职英语口语教学现状，从学生口语基础薄弱、语言环境缺失、教学存在误区等问题入手，探讨了选择恰当时机进行纠错、创设多种平台进行练习、坚持做好校内口语评估、开展第二课堂提高兴趣、利用英语调频丰富资源等高职英语口语的教学策略，从而有效提高了学生的口语应用能力。

高职英语；口语教学；及时纠错；创设平台；口语评估；兴趣提升；资源建设

国家教育部高等教育司2009年颁布的《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）规定，高职英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使学生能够在今后的学习、工作与社交中熟练地用英语进行交流与沟通，同时，提高自身自主学习能力与文化素养，以适应我国社会发展与国际交流的需要。口语是利用言语和非言语的手段建构意义和分享意义的过程，是一项重要的语言技能。口语教学是培养高职生英语综合应用能力的重要途径。

一、高职英语口语教学现状及问题

（一）口语基础薄弱

相当一部分高职生都是英语学习的失败者，他们在英语学习中一般存在语音、语调不够正确规范，词汇、语法掌握不够全面，朗读、背诵不够擅长等问题。这些问题导致他们容易形成自卑害羞的心理。课堂上他们不愿意积极主动地回答问题，回答问题时会因为紧张不自信而错误百出。[1]久而久之，部分学生就羞于开口甚至失去开口说英语的动力。

（二）语言环境缺失

良好的语言环境可以有效促进口语的提高。[2]英语的口语能力必须建立在大量的英语听力实践基础上，听英语直接决定了说英语。而在日常生活中，学生并没有养成用英语交流的习惯，除了每周有限的几节英语课外，他们很少有机会接触英语。课上的听说训练难以在课外复习巩固，无法做到学以致用。此外，大多数高职院校由于师资缺乏，英语授课往往采用大班或者合班授课方式，课堂上教师与学生之间口语互动受到限制，大部分学生只是被动的“倾听者”，而非课堂活动真正的参与者。

（三）教学存在误区

多年来的应试教育使大部分教师只注重和追求合格率和优秀率，考试也多采用笔试的方式。由于在英语教学评价过程中，重笔试轻口试，因此，教学中也忽视了学生对英语口语的学习与操练。更有甚者，部分教师因为对高职生的英语学习失去信心，或者对学生现有的英语水平评价过于悲观，而在课堂上完全采用中文教学，这在一定程度上打消了学生对口语学习与练习的积极性，也不利于营造英语口语学习的良好氛围。

二、高职英语口语教学策略

（一）选择恰当时机进行纠错

在语言学习过程中，犯错是一个必然现象，尤其在口语表达中。教师在课堂上需有意识地对学生口语表达中的错误语音、语调、句子结构和语法进行纠错。但值得注意的是，纠错的最佳时机是在学生完整地进行表达之后。因为学生在专心讲英语时，教师“及时”的纠错不仅会打断学生的正常思路，破坏其语流，而且会使学生产生挫败感而不敢继续表达。因此，教师在学生进行英语表达时，应该充当倾听者、帮助者、鼓励者和指导者，而不要当负面的评价者和批评者，以确保学生在口语表达中有安全感。教师可以鼓励学生之间互相纠错或自我纠错，从而培养学生讲英语的兴趣、语感及对自己和他人说话中的语言识别能力。

（二）创设多种平台进行练习

随着信息技术在教学中的应用和教学平台的建立，教师的教学不再囿于教室，教学评价方式也随之变得多样化。教师可根据教学内容和学生口语基础的不同，将微视频、教学课件、作业等教学资源上传至教学平台；学生可下载后自助学习、自我检测，将口语作业以语音、视频方式上传至教学平台。这样，教师可以对学生的口语水平进行及时的检测和评价，从而弥补课时少、学生多、口语教学评价难等不足。教师在充分了解学情之后，应创造尽可能多的机会让学生进行任务阐述、会话练习和情景表演，鼓励每位组员参与活动，以小组合作的方式互相帮助共同完成。这样，即使是平时不自信、羞于开口的学生，在组员的帮助与鼓励下，为了团队的荣誉也能顺利完成任务。同时，教师可以适时对教学内容进行总结，对于日常、职场等相关主题的常用句型，鼓励学生课后进行背诵和会话操练，循序渐进、反复练习，使学生以后在遇到相关场景时，能“有话可说”。

（三）坚持做好校内口语评估

口语测试是学生坚持口语训练的有力保障，通过测试能激发学生学习的积极性，也能让学生及时了解自身的口语水平。在口语测试中采用的形式有：（1）朗读短文。测试学生语音、语调、断句等朗读技巧，旨在培养学生的语感，鼓励学生养成良好的阅读习惯。（2）回答问题。测试学生日常和业务口头交际能力，鼓励学生在生活和工作中积极思考并参与一些口语交际活动。（3）看图说话。图片内容涉及社会、经济热点话题或是企业业务发展，考察学生对信息的识别、整理能力和个人观点的提炼、连贯表达能力，鼓励学生平时关注并探讨热点话题，培养信息处理能力和当众演讲能力。（4）情景交流。学生根据要求扮演一个角色与教师进行问答交流。考察学生在对角色身份的正确理解下采用恰当的交际手段、选择得体的交际用语进行问答的能力，主要培养学生的理解与沟通能力。

在对比试验中，坚持期中、期末进行口语测试的班级与不参加口语测试的班级相比，除了英语口语表达能力较高外，笔试成绩也相对出色。同时，口语测试对教师的口语教学也是一个有效的反拨手段。教师通过学生在测试中的得分与失分点的分析，能了解学生口语学习中的问题，并反思教学中存在的不足以及时采取有效的解决方法，从而在教学中对相应内容加强训练，运用恰当的教学方法和手段使学生有效地学习与掌握。

（四）开展第二课堂提高兴趣

定期举办各类英语讲座，拓展学生知识视野。除了介绍英美国家历史文化，还可以结合专业特点，增加相应的行业动态、职业规范和要求等内容的讲座。通过提高学生的英语语言知识和职业素养，来提高英语语言技能和综合素养。依托英语社团开展丰富的活动和竞赛。如定期举办的英语角活动，就是大多数学生乐于参加的，学生之间的鼓励与帮助是提高英语表达能力的重要条件，[3]通过英语角的交流，学生锻炼了开口说用英语的胆量；每年定期组织的英语演讲比赛、英文歌曲大赛、英文朗诵比赛等竞赛，为广大学生提供了交流学习的平台，营造了浓厚的校园英语学习氛围；每年的演讲比赛和口语大赛，都能吸引广大学生报名参赛，在掀起一股英语口语学习热潮的同时，为每年的省、市大学生演讲比赛和省口语技能竞赛输送了大批优秀的参赛者。

（五）利用英语调频丰富资源

高职学生每周的英语课时有限，为满足他们课外进行英语学习的需求，充分发挥学校英语调频台的作用，为学生营造轻松的课外英语学习环境。教师可结合学生的兴趣与学习需要，选择具有实用性、趣味性和时效性的学习资源，如教材配套录音、英语新闻（VOA News、BBC News、CCTVNews）、英文歌曲、英文原版电影和英文小说欣赏等，由学生根据需求自由选择收听学习。学生在轻松的环境中，不仅可以提高英语听力水平，还可以通过跟读教材内容、学唱英文歌曲、赏析原版电影小说片段等来练习口语，在提高口语表达能力的同时，培养良好的英语学习习惯。

综上所述，口语能力是英语综合能力中的一个重要组成部分。要提高高职生的英语口语能力，教师要运用恰当的教学方法与手段，提供丰富全面的学习资源；学生要重视并坚持在有效的语境中练习；学校要提供现代化的教学设备和学习平台。只有通过教师、学生、学校三方的共同努力，才能有效地开展口语教学，在营造口语学习氛围的同时，着力提高学生口语能力。

[1]李晓蕾.提高高职生英语口语的现实意义[J].新课程，2012（1）：180-181.

[2]刘欣凯.高职高专英语口语教学策略研究[J].才智，2014（18）：63.

[3]刘春波，安永辉，韩卓.非英语专业高职生英语口语教学的创新策略[J].教育与职业，2012（29）：114-115.

[责任编辑盛艳]

汤丽琴，女，江苏城乡建设职业学院讲师，硕士，主要研究方向为高职英语教学。

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1674-7747（2017）06-0020-02