基于移动学习APP的政治理论教学改革研究现状*

王璐颖

（第二军医大学 政教室，上海 200433）

基于移动学习APP的政治理论
教学改革研究现状*

王璐颖

（第二军医大学 政教室，上海 200433）

近年来，借助移动学习APP改进政治理论教学的研究逐渐升温，成为教育教学研究的热点。学者分别从四个方面就移动APP改进政治理论教学进行探讨，有一定的参考价值和研究意义。但综合分析，目前的研究还存在一定局限，需要不断拓展和深入。

移动学习APP；政治理论教学；学习通；雨课堂

近年来，移动学习APP的出现给传统的政治理论教学注入了新的活力。习主席在全国高校思想政治工作会议上明确指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。基于移动APP改进政治理论教学因此成为教育界的研究热点，相关学术研究和教学实践逐渐升温。但目前关于将移动学习APP运用政治理论教学的研究仍属于尝试阶段，查阅中国知网发现近3年相关研究论文有7篇。归纳起来，有以下几方面：

一、基于移动学习APP实现政治理论教学改革的必要性

随着互联网技术的迅猛发展，涵盖了音频、视频、作业、弹幕等各个方面的移动学习APP从微观到宏观领域已经全方位融入到学生的学习工作中，引发了思想观念和生存方式的深刻变化。

有学者指出，“无处不在、无所不能的移动APP是对现实世界的凝聚，任何想得到的事情都能由APP设计和完成，即使有些APP不存在，但最终也会被设计出来。因此，APP带来的不仅仅是技术上的变革，更是一次世界观的革新，深刻改变了大学生的思维方式和行为习惯。”[1]

移动学习APP满足了高校学生的学习需要。智能手机终端的APP以其趣味性、高效性、情景化的特点，为学生创造出无处不在的学习环境，打破了传统政治理论教学的时间、地点和形式的局限。此外，移动学习APP赋予了学生自主学习的权利。有学者认为，“移动学习的优势在于可以根据学生的学习需求，使学生由被动接受转为主动学习。”[2]学生可以根据自身特点和兴趣爱好，选择适合自己的栏目和模块，控制学习进度。有学者总结，“这种以APP为载体化、即时化的学习方式，满足了大学生的自主学习、情境学习、终身学习的多元需求，有利于个性的发展和创新思维的培养。”[1]

移动学习APP充实了高校学生的碎片时间。相较于电脑中的应用软件，移动学习APP适应喜欢碎片化生存的“数字原住民”生活方式，最大程度地整合了在校学生零散、无规律的碎片时间，填充了课间休息、茶余饭后、临睡之前的闲暇时光。学生可以不限时间和场地，随时实现碎片化的移动学习。

移动学习APP增加了高校学生的互动空间。95后大学生个性张扬、渴望展示、主张互动，希望在互动中构建“存在感”，在表达中找寻“满足感”。他们对于权威具有本能的反叛，特别是对于说教从心底里充满着拒斥。因此，互动性成为其主体诉求。学生渴望在课堂中多多参与和互动，成为课堂教学的中心，而不是单一的接受者。基于此，移动学习APP正是追求个性、表达自我的一种方式，它能为学生提供一个交流互动的开放空间。有学者指出，“手机移动客户端APP的使用，融链接、视频、习题、通关游戏、仿真实践练习、图片、动画、交互为一体，通过点击、引发、交互、规则、反馈构成人机交互体验，大大加速知识的内化，提升教学效果。”[3]“通过开发APP客户端，还可以将学习资料和学习内容进行系统整合，把展示文本、图片、音频、视频、动画等多种媒体同时搭载到平台上提供给学生，进行学习任务布置，建立师生间的多维交流渠道，提供在线模拟练习、作业完成、在线考试测评，让交互教学、互动学习成为可能。”[4]

基于移动学习APP给高校学生学习和生活带来的深刻变化，政治理论教学必须以此为变量，整合资源，创新教学模式，提升教学效果。

二、基于移动学习APP进行政治理论教学改革的优势

学习APP具有鲜明的特征和突出的优势：

1.APP最大程度实现了资源的有效整合

移动学习APP具有强大的整合力和承载力，是一种包罗了多种形式媒介的复合媒介。作为互联网技术延伸和发展的重要平台，移动学习APP兼容性极强，视频模块、练习模块、测试与反馈模块、交流模块、群组模块、课程目录模块以及案例、图片、电子书籍等海量资源集聚在小小的方形图标之下，通过链接实现对分散信息的关联和整合，极大地促使政治理论教学丰富多元，达到“图文声像”并茂，增强了教学的感召力和吸引力。有学者认为，兼具社交、搜索、阅读等多项功能的学习APP实现了传统媒介的转型和新旧媒介的融合，给大学思想政治教育带来了一种全新的媒介应用方式。

2.APP有效促进了教育教学的“个性化定制服务”[5]

移动学习APP全方位跟踪每一位用户的学习过程和结果，通过数据挖掘和云计算的方法，精确掌握其信息、存储和兴趣，依据数据模型，对学习内容、教学行为等变量进行处理和分析，有效评估和预测学习状态、趋势和教学效果。同时，根据每位学生的差异和特点，量身定制，有的放矢，选择教学内容，优化教学设计。有学者指出，“借助移动APP，思政教学可以利用海量数据分析和预测学生思想行为，关注每个对象的个性差异和不同需求，实现精细化服务，打造个性化学习平台。”[6]

三、目前移动学习APP的几种类型

目前已开发并且评价较好的移动学习APP有超星学习通、清华雨课堂等。

1.雨课堂

雨课堂是一款借助第三方软件PowerPoint和微信的混合式教辅工具，将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。使用雨课堂，教师可以将带有慕课视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生沟通及时反馈；课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案。雨课堂科学地覆盖了课前-课上-课后的每一个教学环节，为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表、自动任务提醒等让教与学更明了。

2.超星学习通

超星学习通是一款专业移动学习APP。主要包括移动学习、移动阅读、移动教务、移动社交四大模块。

移动学习功能支持全线的各种模式的课堂教学，包括线上、线下。课前，教师可以发通知、问卷调查、发布预习资料，了解学生对知识的掌握情况，以便督学；课中教师运用在线弹幕、即时抢答等多种功能实现互动，活跃气氛；课后，借助作业批改、在线互动等功能，及时获得反馈，并根据APP后台的数据收集和分析跟踪学生学习轨迹，调整教学方案。

移动阅读主要是提供以课程、以学习为中心的系统化的阅读。移动阅读不同于现在基于手机的新闻阅读，有三个特点：①海量阅读。它将超星两百多万册图书和海量论文集成到手机上，实现论文和课程的无逢对接。教师可以在课堂上随时分享、推送论文和图书。②以课程为中心的系统化的阅读。即是在课堂上以教学为中心的系统化阅读。这种阅读还附有专业的专题来支持。③分享阅读。这是指学生可以在线将自己的笔记、复习资料、好的文章分享给大家共同学习。

移动教务是服务于教师和学生的教务信息查询。它以学习为中心，整合教务通知、课表查询、成绩查询、学分查询、选课等功能。学生通过登录可以在线选课，同时查阅自己的课表、学分、成绩。

移动社交是以课程教学为中心、以小组和兴趣为中心的沟通交流。目的在于通过社交来扩展传统的班级、专业、小组和社团，以此激发学生之间的沟通、交流。它不同于微信和其他社交，有三个特点：实名制；并非完全自由，是基于单位里面的组织架构；并不是散漫的、发散性的、没有目的的讨论。它是以课程为中心，以教学为中心，以小组和兴趣为中心的沟通、交流、分享。

3.两者比较

雨课堂与学习进行比较，主要分五个方面。

第一，运行方面。雨课堂是借助其他软件（PC端的PPT、移动端的微信）平台来运转。如果说学习通是勤勤恳恳衔泥筑巢的燕子，雨课堂更像鸠占鹊巢的杜鹃。这样一方面，能减少研发成本，提高研发效率；另一方面，使教师和学生能够很快地学会雨课堂的使用。但是他所拥有的功能与服务，受平台的束缚，比如他的建课仅限于PPT模式，Word模式无法使用等。

第二，功能方面。雨课堂仅提供移动教学的功能，同时也有教学统计功能。不过他将自己的社交依附在微信上。学习通有移动教学、移动阅读、移动教务、移动社交四大模块，资源丰富，功能也更加全面。

第三，产品体验试用方面。学习通主要通过公司内部全体使用，不断发现问题，改进产品。雨课堂则是在教师中推广试用，能直接从教师的角度发现问题，更有针对性。也能从前期提高教师对产品的熟悉度接受度，可以间接推动产品后期市场推广。

第四，研发方面。学习通产品研发时间较早，投入大，队伍庞大，公司支持力度大，产品趋于成熟。雨课堂还处于研发初期，系统不稳定，功能也不全面，问题较多，还需要一定的成长期。但是雨课堂由于定位集中在移动教学，产品单方面的研发速度较快，要快于学习通。

第五，费用方面。雨课堂的定位是免费的智慧教学解决方案。学习通是收费服务。

四、基于移动学习APP的政治理论课教学设计

学者们纷纷根据建构主义学习理论、系统化教学设计理论，遵循“教学互动”“教学互长”的基本原则，构建以APP为教学平台，课前-课中-课后为时间节段的政治理论教学模式。[4]

课前，上传资料，自主预习。政治理论课内容时效性强，政策性高，高水平的准备状态是提升教学质量的前提。教师课前通过客户端上传相关课程视频，推送植入语音讲解的幻灯片，布置课前思考题，引导学生对即将讲授的内容形成良好的准备状态。同时，根据学生线上点击状态、标注的疑问及回答的问题，有针对性地设计教案。另外，学生还可以就教师所推送的资料，在自学中所产生的疑问借助APP讨论区交流沟通，教师汇总。

课中，走进课堂，释疑解惑。紧紧围绕教学目标，依据教学重难点和学生的认知程度，合理设置教学内容，运用教学手段，引导学生“入场”。教师借助APP实时推送课程幻灯，学生可以在手机标注疑问，教师即时作答。根据知识要点布置抢答题，开设弹幕，学生在线互动。根据APP内在生成的动态数据分析，教师进行评价总结，同时依据学生对课程掌握情况推送习题和补充资料。

课后，获得反馈，优化设计。课后的反馈评学是优化教学、提升效果的基石。学生对补充资料进行学习，通过自由辨论等方式开展后续讨论，对内容进行综合梳理和消化，教师全程监控并适时引导；完成巩固作业，重构知识框架，教师对课后作业完成情况进行反馈，充分利用大数据挖掘和分析技术，汇总整理，根据实际进一步优化教学设计。

这种纵向的教学设计是将移动学习APP嵌入到整个教学过程，以促进教育教学效益，改变传统的政治理论教学单一枯燥的授课模式，全方位提升效果。

五、反思与结论

综上学术界基于移动APP改进政治理论教学设计的研究进展，大家从不同方面对移动学习APP改革政治理论教学进行初步探索，积累了一定的研究基础，然而这方面的探索还存在一定局限性。

一是，移动学习APP与政治理论教学结合的有效性不够。通过研究分析可知，目前的文献主要集中在探讨如何用移动学习APP改进教育教学工作，而对如何具体有效运用APP改进政治理论课教学研究甚少。因此，需要更深层次的理性思考，通过理论研究推进政治理论教学信息化发展，改进教育教学模式，真正提高教学质量和效率。

二是，就如何利用雨课堂和学习通两款移动学习APP改进政治理论教学设计的探讨还未涉及。雨课堂和学习通是目前开发且具有一定适用度的智能学习终端。从实践操作层面来说，两款软件的使用率还不太高，只在少数高校得到应用，单纯地运用雨课堂或者学习通进行政治授课的探索还未涉及。

三是，就移动学习APP给政治理论教学带来的困惑及相应的配套机制、措施还没有大量的研究。实际上，雨课堂和学习通在使用过程中，会给教学改革带来一定的挑战。比如：教学资源的适用性问题，传统教学与移动学习的关系问题，课堂教学的管理问题，效益和成本的问题，教师素养的提高问题等。针对于这些问题，亟需推出相应的措施和配套机制，以克服移动学习APP在推进过程中出现的问题。

[1]刘辉,宇文利.APP：大学生思想政治教育的新兴载体[J].思想教育研究,2016(1)：60-61.

[2]向宇森.移动学习：高校思想政治理论课教学新平台[J].中共山西省省委党校学报,2014(3)：122.

[3]金鑫鑫.高校基于翻转课堂的移动APP框架构建研究[J].韶关学院学报,2016(4)：19.

[4]蒲清平.大数据时代基于APP的翻转课堂教学模式研究—以形势与政策课为例[J].黑龙江高教研究,2016(5)：165-166.

[5]潘学.基于手机APP平台的翻转课堂教学研究[J].亚太教育,2016(1)：139.

[6]王彦如.基于智能手机APP应用的移动学习策略研究[J].求知导刊,2016(4)：130.

（编辑：鲁利瑞）

G434

A

1673-8454（2017）16-0094-03

第二军医大学2016年教学研究与改革面上项目“互联网+时代下基于移动学习APP的《当代世界经济与政治》翻转课堂教学模式研究”（课题编号JYC2016002）阶段性成果之一。