职业院校英语教学引入翻转课堂教学模式的思考

兰 杰，李 书 杰

习近平总书记提出了“一带一路”世纪大战略，这将有力地促进不同国家、不同文化的交流与碰撞。职业教育必须努力服务这一国际发展战略，培养更多不仅掌握较高技术技能，而且还能理解异文化，与异国人民沟通交流的劳动者。Rivers指出，外语教学应实现两个目标：（1）学生能够在目的语的文化及审美观下运用目的语表达自己的想法；（2）通过培养学生目的语思维方式及行为习惯意识，使其更好地理解目的语文化背景下人们的生活。[1]

但是，长期以来，职业院校的英语教学都是软肋，不被重视，学生也缺乏学习动力。因此，调动学生的英语学习积极性，变被动让学生学为主动的我要学，是职业院校英语教学首先要解决的问题。翻转课堂为我们解决这个问题提供了可行的方案。

翻转课堂始于美国教师Jonathan Bergmann和Aaron Sam的一个教学改革，他们为了解决学生因迟到或缺席，错过正常教学活动而影响学习的问题，将教学过程先录制下来，再放到网上，以帮助缺席学生补课。出乎意料地，这种教学方法受到了学生的极大好评，并以此为开端，经过不断发展与完善，形成了翻转课堂的教学方式。所谓“翻转”就是将传统的先“教”后“学”的顺序颠倒过来，在教师讲授之前给予学生探索的机会，让学生在探索中体验学习的乐趣，从而调动学生自主学习的积极性，使“学生”真正成为学习的主体。

一、翻转课堂引入职业院校英语教学的重要意义

长期以来，职业院校的人才培养目标，基本定位于有较高技能水平的生产一线的技能劳动者，满足企业对技能人才的需求。这里的企业需求，常常是着眼于企业在国内生产的需求，没有考虑国际视野，所以对外语教学的要求不高，常常局限于能看懂技术图纸或产品说明书，而对听、说能力的培养要求不高。但是，经济全球化发展战略，特别是“一路一带”发展战略将为企业走出去创造更多的机会，因此，企业对人才的需求不仅仅是具有高技能，还要有国际视野和与异文化国家交流能力，以应对国际化发展大趋势对技能人才的多元需求。这就要求职业院校调整人才培养目标，加强英语文化教学，将培养具有国际视野、国际文化交流能力纳入人才培养目标。只有这样，才能增强职业院校人才培养竞争力，更好地服务于企业的实际需求。

学生的英语基础差、英语学习兴趣不高是职业院校英语教学面临的普遍问题，应如何应对学生基础差、企业要求高这样的难题，应如何通过英语教学培养学生的国际思维、国际视野与异文化交流能力呢？翻转课堂教学模式给我们提供了新的思路与方法。

与传统的教学相比，翻转课堂教学模式在提高学生跨文化交际能力方面具有显著的优势。文秋芳先生曾指出，跨文化交际能力包括两方面：一是跨文化能力，一是交际能力。[2]狭义上，交际能力是通过接收信息和发出信息以实现交际目的的过程。英语教学目标是培养学生的语言技能，即听、说、读、写、译的能力，这一目标的实现意味着学生具备了基本的外语交际能力。而这样的目标离不开学生对语言的运用及其运用过程中所产生的情感体验。老师为学生设置合理的学习目标，提供合适的、富有吸引力的学习情境与学习材料，学生通过自己的努力，在模拟的跨文化交际过程中，体验学习的乐趣，增长运用英语进行交流与沟通的能力。这样的翻转课堂真正确立了学生学习的主体地位，是传统教学不可比拟的。

翻转课堂教学模式更适应了与互联网一起成长起来的年轻一代的特点与爱好，打破课堂狭小的天地，打破45分钟的时间束缚，让他们在更多时间段、更多场合去触网，主动学习，无疑是学生欢迎的教学，更能吸引学生的注意，产生良好的教学效果。同时，翻转课堂大量开发与利用网络资源，丰富课堂教学内容，不仅给学生更多的选择、更大的自由和更广泛的发展空间，还可以有效地引导学生的网络利用，部分地规避网络不良信息的干扰，纠正网络利用的不良嗜好。

二、翻转课堂引入职业院校英语教学应注意的问题

（一）翻转课堂对教师的要求更高，需要有相应的教师培训

首先，课前教师的备课不仅投入更多，而且需要更强的组织协调能力，掌握现代教育技术手段。教师的课前准备除了一般意义的备课外，还要为学生准备多样的、丰富的学习资源，这也是翻转课堂比传统教学模式更具优势的原因。教师录制教学视频，利用互联网查找学习资源，了解微课、幕课等教学模式，灵活使用多种现代化信息技术手段等，这既是对教师教学能力的考验，也是对教师运用教育技术、网络技术能力的考验。此外，由于大部分知识传递已在课前完成，课上教师的任务是设计大量的教学互动活动，这样的课堂设计无疑需要教师的精心准备，更强的课堂组织协调能力，更机智的应变能力。

（二）翻转课堂对学校教育资源的投入要求更高，需要有相应的政策支持

翻转课堂教学模式下，课前学生自主学习时间增多。学生发现的学习问题增多，通过讨论解决的问题所占比例也提高了。课上组织的活动，学生参与的积极性明显提高，活动气氛更加融洽。主动发言人数变多，且发言内容更富于思考，竞争性、质疑性发言增多。课程内容易于引发学生对相关内容的感知与兴趣。这样的效果都伴随着任课教师更多辛勤的劳动，教师课前准备任务更加繁重，自我更新、自我发展的要求更高。没有好的教学管理机制，很难产生长远效果。

1.学校要改革课堂教学评价模式，创新翻转课堂教学评价，以引导并推动其成功。翻转课堂不同于传统的课堂教学，评价标准、评价方法必须同时更新，教学评价体系不改革，难以实现教育理念、教学模式的改革。与翻转课堂教学所对应的评价体系应该是多元化、全方位的，必须将学生“学”的过程与“学”的结果结合起来，将学生的课堂参与程度、学习兴趣、自信心的提高作为重要指标进行考核，重点考察学生运用英语的实际能力提高而非语法、字词的记忆水平，因为翻转课堂的重点在于这些目标，而非机械记忆。

2.翻转课堂教学模式需要学校的硬件支持，比如图书资料、网络资料、多媒体资源和计算机设备等。学校需要加强硬件设备投入，给予师生更多的经费、资源支持，确保翻转课堂的教学所需。翻转课堂教学模式一般适用于40人左右的小班教学，过大的班额会给教师的指导答疑、课堂活动开展带来不利影响。

[1]Rivers,W.M.Communicating Naturally in a Second Language[M].London:Cambridge University Press,1983.

[2]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.