高职翻转课堂有效开展的关键要素研究

王先耀

(湖北交通职业技术学院，武汉 430079)

高职翻转课堂有效开展的关键要素研究

王先耀

(湖北交通职业技术学院，武汉 430079)

针对当前正在兴起的高职翻转课堂教学改革，结合笔者的实践探索，文章提出了认真制作视频，力求简短易懂；重视课堂活动，将时间交给学生；提高教师素养，胜任新形势下的教学工作及严格考评制度，确保翻转课堂有实际效果四个关键要素。

高职教育；翻转课堂；关键要素

0 引言

翻转课堂是一种结合了现代教育技术的教学新模式，它将知识的获取放到了课前以观看视频为主的课余时间进行，将作业、复习巩固等放到了课堂上进行。作为当今教育领域的热门话题，翻转课堂这种全新的教学模式正在走进高职校园，众多的一线教师开始了积极的探索和实践，大家力图改革旧有的教育模式，提升人才培养质量。一些学校已取得了明显的成效，而更多的则处在改革探索阶段，翻转课堂教学暴露出诸多问题，出现了一些难以预料的结果。笔者曾在高职汽车专业进行了为期3年的翻转课堂教学实践，期间虽经历过失望、困惑，但经过不断的实践探索，终于取得了较好的成效。笔者认为，针对高职教育的特点和现状，要想有效开展翻转课堂教学，关键是要做好四个方面的工作，即教学视频资源准备、课堂互动的开展、提高教师信息化水平及严格的考评。

1 认真制作视频，力求简短易懂

翻转课堂是课前学生利用业余时间自主在线学习视频等教学资源获取知识的教学模式，视频的质量直接决定了学生学习的效果及翻转课堂的成败。制作、收集视频时首先应明确教学目标，以及视频最终需要表现的内容。其次，应考虑不同班级或同一班级不同学生的差异，以适应不同学生的学习方法和习惯。视频制作是一项繁复的工作，需要教师投入大量的时间和精力。除了摄影，还需要软件操作和处理，如配音、调音、去噪、剪辑、增效、添加字幕、重点标记等。对于一些较为经典的内容，收集视频资源更重要，尤其是具有更好表现力的动画等视频，其教学效果往往比教师自己录制的要好，可以通过网上搜索获取，也可以从学校建设的资源库中获取。当然，这些视频一般需要教师再加工，特别是进行剪辑加工，将一些长而内容较多的视频裁剪成时长不超过10分钟的短视频。学生的注意力不会集中太久，所以要在有效的时间内让他们学到关键内容。因为时间的限制，每个微视频一般只能围绕一个知识点进行讲解，内容精练，主题突出，有利于学生提高学习效率。

由于高职学生学习基础不好、学习动力缺失、自制力不够等因素，若是上传内容庞杂的教学资源，往往导致学生知难而退。因此，对于高职翻转课堂教学，首先应注意视频一定要经典、通俗易懂，时长不能过长，视频数量不宜过多，视频要有吸引力，让学生在观看时能看懂。从2015级开始，笔者在“汽车发动机电控系统构造与检修”这门课中实施基于移动终端的翻转课堂实践，学生课余在线学习视频，只要用手机扫描教材中的二维码即可。这套由笔者主编的教材中，二维码视频资源少而精，都是经过精挑细选的经典视频，正好符合高职教学特点，教学效果令人满意。另外，每次学生课下在线学习时都应该配以一定数量的测试题，用以检查学生完成学习的情况。教师应尽可能抽出时间通过在线平台或社交软件进行在线互动、答疑、督促、检查。

2 重视课堂活动，将时间交给学生

翻转课堂不能仅仅理解为课前学生在线学习，课上学生自己做作业，教师的工作也不仅仅是只制作和收集视频资源。学生课余在线学习只是一个知识获取的初级阶段，对很多知识的理解还比较片面，甚至是错误的，而课堂集中面对面的学习正好能达到将知识内化提高的教学目的，是翻转课堂成败的关键。课堂上教师可以将在线学习中具有代表性的问题提出来让大家思考，让学生分组讨论，或者采用任务驱动教学法等。一定要注意，教师不可过多占用时间进行讲授，要将时间交给学生，只有学生才是学习的主人，知识的建构者，教师只是一个组织者、引导者。课堂学习应以互动活动的形式展开，要吸引每名学生参与进来，让学生在相互帮助、协作中收获知识和技能。

整个课堂互动环节主要包括合作探究、个性化指导和总结评价反馈三个阶段。下面以高职汽车专业为例来说明分组讨论活动的展开。在学习制动防抱死(ABS)这一节时，教师根据在线学习中的重点内容提出“简述ABS工作原理。第一组：升压过程；第二组：保压过程；第三组：减压过程。时间30分钟”。学生分各小组围在一起分析、讨论、查阅资料等，教师通过巡视答疑等进行个性化指导，学生通过充分的交流互动，最后得出一个结论，并选派一名代表为全班同学讲解。讲完后，让其他组学生补充，最后由教师总结、点评并给优胜组以奖励。

3 提高教师素养，胜任新形势下的教学工作

一些人认为，翻转课堂将知识的获取交给学生用课余在线自主学习，而知识的内化则主要是在课堂完成作业，教师的工作更简单、更轻松了。这样的理解显然是错误的、片面的，恰恰相反，翻转课堂对教师的要求更高了，工作量更大了。从课前设计、信息化资源的获取到课堂教学，每个过程都需要教师付出更多的努力。教师重点是做好“两转移两提高”，“两转移”是指教师的工作重心从讲课转移到课前准备，教师的教学理念从过去的以教师为中心转移到以学生为中心；“两提高”是指提高教师的信息化素养，提高教师的专业化水平。课前准备是翻转课堂成功实施的关键，包括课程设计、视频的制作、收集及上传、各种教具设备的准备，教师在课前准备所花的时间和精力远比传统教学多得多。课堂上，教师的职责主要是帮助、促进、答疑，而不是满堂灌的讲授，要想办法让学生通过活动参与进来，进行自主探究，成为学习的主人并享受成功的喜悦。提高教师的信息化素养是翻转课堂顺利开展的保障和基本要求，视频制作需要软件操作、视频收集剪辑、各种电子资源的获取制作、上传资源、在线互动等，这些工作无不需要教师具备媒体素养，掌握数字化技术。翻转课堂强调的是学生自主探究，课堂是开发式的，学生的问题也是开放式的，这就要求教师要加强专业知识的积累，只有具备广博的知识才能够从容应对。总之，教师只有全面提高自身的综合素养才能以最好的状态进行教学，让翻转课堂落到实处，收到实效。

4 严格考评制度，确保翻转课堂有实际效果

笔者认为，翻转课堂并不比传统教学更难，经过提炼简化后的教学视频并不会加重学生负担，问题的关键是网络的吸引、环境的影响等因素，导致学生自制力缺失，若没有严格的考评制度加以约制，翻转课堂必然失败。如何考评也是广大教师需要深入思考的问题，根据笔者多年的实践经验，翻转课堂应加大过程的考评，同时考虑到可操作性、科学性。过程考评的权重一般设计为占本课程总评的50%～70%，项目主要包括：线上学习完成度、线上测试考核成绩、视频学习后的习题和思考题完成情况、课堂作业完成情况、课堂活动参与度、发言踊跃度、小组评价、教师评价等。一旦考评制度确立，就应该严格执行，绝不可有一丝的放松。要让学生明白，必须达到学校规章制度规定的条款，坚决不能放低考评标准。只有保持一定的震慑力，才能保证翻转课堂的有效开展。实践证明，严格的考评制度对提高高职教学质量具有重要意义，必须坚持，绝不松懈。

5 结语

总之，翻转课堂是未来高职教学改革的一个重要方向，广大教师也在不断探索这一融入了现代教育技术的新的教学模式。但鉴于目前高职教育的现状，要想取得良好的教学预期，还必须做好多方面的工作，尤其要制作具有吸引力、复杂问题简单化的短视频，课堂上将时间尽可能交还给学生，让学生在参与互动、相互协作的探究式学习中获得知识和技能的提高。为确保教学的顺利开展，教师必须提高自身的数字化技术水平，必须加强专业知识的积累，最后，要高度重视考评，标准要严，尽可能量化考核，加大对翻转课堂过程的考评力度，只有坚决执行考评制度，才能保障翻转课堂的顺利开展。

[1]车启凤,方媛.基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析[J].中国教育信息化,2017,(02):42-46.

[2]张颖.基于“SPOC+任务驱动”的翻转课堂模式研究[J].计算机教育,2017,(01):131-135.

[3]杨晓宏,党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育,2014,(11):101-109.

[4]邓岳川,王延霞,李德亮,等.基于MOOC翻转课堂的“GPS原理与应用”课程教学改革实践[J].测绘工程,2017,26(02):76-80.

(编辑 文新梅)

ResearchonKeyFactorsofEffectiveDevelopmentofFlippedClassroominHigherVocationalColleges

WANG Xianyao

(Hubei Communications Technical College, Wuhan 430079, China)

In view of the current rising reform of flipped classroom teaching in higher vocational colleges, combined with practice, the article puts forward four key points: Make video carefully and make it easy to understood; Pay attention to class activities and give more time to students; Improve teachers’ quality and be competent for teaching in the new form; Observe strict evaluation system and make sure the flipped classroom has practical results.

higher vocational education; flipped classroom; key factor

G71

A

1672-0601(2017)11-0049-03

2017-07-29

本文系2016年度湖北省教育科学规划课题“‘互联网+’时代高职翻转课堂教学模式探索研究”的阶段性研究成果。(课题编号：2016GB246，课题主持人：王先耀)。

王先耀(1963-)。本科，副教授。主要研究方向：职业教育。