“岗课证赛”融合的高职金融专业人才培养模式探析

袁 丽

(保险职业学院 金融系，长沙 410114)

“岗课证赛”融合的高职金融专业人才培养模式探析

袁 丽

(保险职业学院 金融系，长沙 410114)

本文首先分析了高职金融专业人才培养的特征，提出高职院校金融专业应结合自身实际，探索适合自身发展需要的“岗课证赛”融合的人才培养模式，明确“岗课证赛”融合的人才培养模式的基本原则和核心，并在此基础上提出高职金融专业构建“岗课证赛”融合的人才培养模式的思路和措施。

高职金融专业；人才培养模式

0 引言

高职金融专业人才培养具有其特殊性，这使得高职金融专业在人才培养规格、教学内容设置、工学结合、师资队伍建设等方面受到一定的限制，教学效果和人才培养质量受到了一定的影响。针对以上问题，高职院校金融专业要结合自身实际，积极探索适合自身发展特色，行之有效的人才培养之路。金融专业的“岗课证赛”融合，遵循“课岗对接、课证融合、课赛融通”的原则，结合学生未来金融行业岗位，以金融企业对岗位职业能力要求为导向，以金融相关职业资格证书所要求的知识、技能标准，以各级各类金融专业职业技能竞赛为平台，开展全方位递进式的课程教学。构建适应岗位能力、职业资格考证能力、专业技能竞赛能力要求的相互融合的课程体系。

1 高职金融专业人才培养模式的特征

1.1 教学目标上，高职金融专业在学生能力培养上更注重学生心智技能的培养，注重培养学生在特定环境下解决实际问题的能力，而不仅仅是动作技能的培养。

1.2 教学内容上，由于高职金融专业服务的对象是“人”,而不是具体的机器设备，对职业技能的要求不是特定的，职业岗位和工作内容涵盖范围较广泛，不像某些工科专业一样有明确和固定的工作岗位和工作流程。教学内容不能照搬金融企业岗位工作要求。

1.3 教学形式上，高职金融专业服务对象和服务内容具有特殊性，金融企业提供的大都是虚拟化的金融产品，高职金融专业不像某些工科专业一样能够参与企业的生产，可以在学校模拟，在工厂实习。同时，金融企业是掌握大量客户资金信息的特殊部门，学生很难在金融企业进行顶岗实习，只能在教师的指导下进行基本技能的训练、理论知识的学习和基础的仿真实训。

1.4 教师的队伍上，高职金融专业需要储备一批具有金融企业实践经验的兼职教师队伍，但由于高职院校的薪酬待遇很难吸引具有较高素质的金融企业从业人员到学校就职，企业参与人才培养的动力不足，与此同时，高职金融专业的教师会在利益的驱使下跳槽到金融企业就业，这在一定程度上影响了高职金融专业教师队伍的稳定性。

2 “岗课证赛”融合的人才培养模式的涵义

“岗课证赛”融合人才培养模式中的“岗”即工作岗位，人才培养过程中要对接企业岗位需求，体现人才培养的针对性;“课”即课程，依据工作岗位设置课程体系，体现系统性和专业性;“证”即证书，包括学历证书和职业技能资格证书等，是学生专业知识与技能水平的体现,是行业准入的门槛;“赛”即技能竞赛，它是衡量学生专业技能、检验教学效果、提高教师实践教学水平的有效手段，能体现学生的核心竞争力。

2.1 “课证融合”。将金融专业要求取得的职业资格证书与金融专业人才培养的课程进行结合。对于初入职场的新人，由于缺乏行业从业经验，用人单位判断人才素质的信息较少，职业资格证书是体现专业能力和素质的重要参考，是用人单位选用人才的依据。高职金融专业人才培养可以从课证结合的角度解决这一问题。从高职培养层次来看，适合高职金融专业考的证书主要有银行专业人员职业资格证书、证券从业资格证书和基金从业资格证书等。

2.2 “课赛融合”。目前，高职金融专业可以参加教育部主办的全国职业院校银行业务综合技能竞赛、部分省教育厅组织的银行综合业务技能大赛，全国金融职业教育教学指导委员会(金融行指委)组织的大学生投资理财规划大赛和大学生保险综合业务技能大赛。高职金融专业应鼓励学生和老师积极参与技能竞赛，使学生通过激烈竞争不断获得实践经验，充分掌握各种业务技巧，达到全面提高从业技能的最终目标。通过比赛，学生可以提高专业能力和素质能力，教师更加明确教材更新、教学体系及成绩评价等方面的改革，真正做到以赛促教，以赛促学。

2.3 “课岗融合”。课岗结合不能简单地从金融行业前台、中间及后台岗位抽离并进行课程对接。新常态下随着金融业的发展，金融具体工作岗位不再是对人才某些细致的能力要求，而是要求具备随时适应新形势新发展的学习能力。从金融行业动态岗位需求的“课岗”融合，和“课证”融合与“课赛”融合不一样。比赛要求的技能和职业资格证书考点要求都确定并且细致，可以实现“课赛”和“课证”的对接，而“课岗”融合更多得需要以校企合作的形式展开，更加贴合行业真实需求。

3 “岗课证赛”融合的高职金融专业人才培养模式的构建

3.1 深入了解行业人才需求，做实校企深度合作。

金融行业不断变化需要高职院校及时掌握相关信息，高职金融专业应基于对区域金融行业企业人才需求调研和职业岗位能力分析调整人才培养方案和教学设置。通过梳理企业岗位能力和素质要求，确定人才培养目标和培养模式，建立基于岗位和职业能力提高的课程体系和课程资源，同时建立人才培养效果的评估和检验机制，通过金融企业和用人单位实地访谈了解金融企业人才需求的状况和需求结构及学生培养情况，通过问卷调查、网络调查等方式，对用人单位、行业企业、往届毕业生等进行信息反馈，根据反馈的信息，对人才培养目标、规格和人才培养模式等进行调整，以不断提高专业人才培养质量。

3.2 构建“岗课证赛”融合的课程体系

3.2.1 开展深度调研，了解岗位需求，以岗定课。

哪些课程设置需要按照实际岗位的要求设置，这需要根据学校和专业建设的实际情况来决定。首先是课程门次的问题，其次是课程内容的问题。在前期调研的基础上，根据岗位需求设置课堂教学实务性课程门次和课堂教学内容，需要较长的时间来调查和编写教学大纲和计划。课堂教学的内容一方面要依靠学校的教师从专业角度进行研究，另一方面应咨询专业人士的意见，在教材的编写上，学校教师和行业人员可以共同编写。在具体的授课过程中，适当引入企业管理或专业骨干走进课堂，为学生开辟新的授课模式，更受学生欢迎。

3.2.2 将职业资格考证纳入人才培养体系，提高毕业生就业实力。

职业资格证书反映学生专业技能水平，金融类相关职业资格证书在市场上认可度较高，金融专业在制定人才培养方案时除了要求学生达到学历标准，获得学历证书外，还应要求学生至少获得一种职业资格证书，如银行业专业人员职业资格证、证券从业资格证、基金从业资格证、计算机等级证书、英语等级证书等。以确保学生的学位和专业能力，提高其就业竞争力。同时，在制定课程标准和教学计划时充分考虑职业资格考证的时间、内容、要求等因素，在设置课程时考虑考证课程的开设时间及内容，教学内容涵盖考试大纲的要求。

3.2.3 鼓励学生参与技能竞赛，调动学习的积极性，提升技能水平。

通过参与或组织职业技能竞赛,能够激发学生兴趣,有效调动学生学习职业技能的积极性，检验学生的技能水平。同时，职业技能竞赛的比赛项目、比赛内容、规则和评价标准是以工作岗位的实际需要和技能规范要求制定的，体现的是行业不断变化的、最新的职业技能要求，将技能竞赛的相关内容融入日常的理论和实践课程教学,有助于不断完善校内的实践教学环节。

目前职业院校基本形成了校校有比赛，层层有选拔，全国有大赛的技能大赛体系，教育部主办的全国职业院校技能竞赛是高职院校中最具有权威性的比赛，金融类竞赛项目—银行业务综合技能竞赛是其中的一个赛项，大赛分“银行手工技能”和“银行柜面业务”两大项目，主要考核选手对基本金融技能的掌握能力和对柜面业务处理流程及规范的掌握程度。

3.3 加大师资引起和培养力度，提升人才培养支撑条件

“岗课证赛”融合的人才培养模式改革，对师资提出了较高的要求，教师要承担学生职业资格考试辅导、校外实践、顶岗实习、毕业设计等的指导工作，同时，要求教师的业务操作能力与其理论水平一样重要。因此，在师资队伍的建设上应聘用金融企业人员充实教学团队，建立兼职教师资源库，鼓励专任教师到企业实习，提高实践能力。

4 结束语

高职金融专业构建“岗课证赛”融合的人才培养模式，应以岗位需求为牵引，与金融机构共同开发人才培养方案，以学生职业技能的培养和提高为核心，通过课程改革和职业技能竞赛引领和推动专业建设和改革。重点对金融专业课程体系进行重构，将企业需求、职业资格考证、职业技能竞赛融入课程，课程体系和教学内容设计要充分体现就业导向、能力本位，与岗位知识和技能要求有效衔接，理论教学和校内外实训教学、课程教学与职业资格考证有机结合。

[1]张莲苓.系统改革高职金融专业的探索与实践—以广州番禺职业技术学院为例[J].中国职业技术教育,2015，(8).

[2]周晓莲.新常态下高职金融专业人才培养存在的问题及对策研究[J].江苏教育研究,2016，(12).

[3]袁雪飞.基于“岗课证赛融合”的高职会计信息管理专业课程体系重构[J].会计教育,2017，(3).

(编辑 赵欣宇)

StudyontheTrainingModeofHigherVocationalFinanceMajorTalentswiththeIntegrationof“Post,Course,CertificateandCompetition”

YUAN Li

(Financial Department of Insurance Vocational College, Changsha 410114, China)

This paper first analyzes the characteristics of finance major talents training in higher vocational colleges, and puts forward the finance major in higher vocational colleges should explore the talent training mode of “post, course, certificate and competition” suitable to their development needs, combining their actual situation, clear the basic principle and core of the training mode, and on the basis, put forward ideas and measures for the talents training mode of “post, course, certificate and competition” for higher vocational finance major.

higher vocational finance major; talent training mode

D72

B

1672-0601(2017)11-0022-03

2017-08-25

“2015年度保险职业学院一般立项资助课题《财经类高职院校金融专业群建设研究》(项目编号：201506B)”的阶段性研究成果。2016年湖南省职业院校教育教学改革研究项目《新时期高职金融类专业“岗、课、证、赛”融合教学模式研究》(项目编号：ZJGB2016248)的阶段性研究成果。

袁丽(1982—)，女。硕士研究生，讲师，保险职业学院金融系金融教研室主任，中南财经政法大学访问学者。研究方向：金融与实体经济、高职教育。