核心素养视角下的基础音乐教育改革研究

王文君

（湖南第一师范学院，湖南 长沙 410000）

核心素养视角下的基础音乐教育改革研究

王文君

（湖南第一师范学院，湖南 长沙 410000）

以新一轮的普通高中课程标准修订为标志，中国的基础教育进入了核心素养时期，音乐学科核心素养应该包括“审美感知”、“艺术表现”、和“文化理解”三个方面。核心素养视角下的基础音乐教育改革要做好与“双基”教学有机接轨、强调学生的主体地位和关注音乐文化的学习三个方面的工作。

核心素养；基础音乐教育；教学改革

近年来，在联合国教科文组织、欧盟等国际组织的推动下，教育部确立了以发展学生核心素养为目标的课程改革方向，并开始建立基于学生核心素养培养的课程体系和课程标准。构建 “基于学生核心素养培养的基础教育课程标准”既是实现以培养学生核心素养为总目标的现代学校教育的基本诉求，也是课程标准自身发展的需要。

一、核心素养的界定

“所谓核心素养，是学生适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的能力和道德素养，它由跨学科核心素养和学科核心素养所构成。”在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，深化改革工作的关键所在是将核心素养放置于深化改革的首位，这也是落实立德树人的基础所在。以新一轮的普通高中课程标准修订为标志，中国的基础教育进入了核心素养时期。在核心素养的体系中，知识与技能的学习只是其中的一个组成部分，除此之外，核心素养还包括相关的学习能力、协作能力、自我发展能力和人生态度、价值观等等，这些素养是每个人成长发展、社会生活及工作所必需的。教育部正式提出的核心素养发展模型包括：社会参与、自主发展和文化素养三个部分。基于这一理念，基础音乐教育的学科核心素养应该包括“审美感知”、“艺术表现”、和“文化理解”三个方面。“审美感知”是指是指通过对音乐本体各要素的感受，把握和理解音乐艺术特点与规律，音乐表现基本要素及其整体形式、音乐表达内涵及其审美特质，从而形成独特的音乐体验与理解能力。“艺术表现”是指在演唱、演奏或创编音乐作品的过程中对音乐情绪和形象进行生动的表达与创作，它是一种综合音乐表演能力，也是一种操作性很强的艺术实践能力。“文化理解”是指通过音乐课程教学，在感知音乐和表现音乐的过程中充分理解音乐艺术的表现内涵，不管是对于本民族的音乐文化，还是对于多元的世界音乐文化，都一视同仁，在认同的基础上平等对待，树立尊重文化多样性的人文情怀。

二、核心素养视角下的基础音乐教育改革

（一）与“双基”教学有机接轨

对于从事基础音乐教育活动的教师而言，之前所受的音乐教育是在重视“双基”即重视基础知识和基础技能的背景下进行的。这样的学习经历，已经深刻地融入音乐教师的教学意识和行为之中。所以，“双基”的痕迹不可能全部抹掉。在培养学生核心素养的视角下，音乐教师如何把“双基”的音乐教学特点融入于“核心素养”，这是真正消化和吸收核心素养内涵问题的关键。首先，核心素养的整体构建不是排斥知识和技能的重要功能，只是其获取的方式可以多种多样。培养学生音乐核心素养的就是要让学生通过观察、记忆、思考、想象、辨析和批判等方式进行音乐学习，使其综合能力都得到锻炼与提升。其次，以核心素养为视角的音乐知识和技巧技能的学习要根据学生的生理、心理特征，及其学习环境、学习经历而进行适当的调整和选择，目的是通过各种实质、有效、科学、合理的音乐教学实践活动的开展，激发学生对音乐学习的兴趣和积极性，并能够培养其表达音乐、欣赏音乐、创造音乐和表演音乐的能力，以此提高学生的音乐文化综合素养。

（二）强调学生的主体地位

“双基”教学活动的展开教师是主体，学生是接受知识与技能训练的对象。在常规的音乐课程教学中，教学内容由教师根据教材而设定，往往有“重技巧、轻人文”的问题，教学方法也比较单一。以唱歌课为例，一般先做发声练习，再朗读歌词、视唱乐谱，最后演唱歌曲。在这个过程中往往侧重于对歌曲中的音准、节奏、演唱技巧等问题的处理，而关于歌曲的情绪表达、音乐特点、文化内涵以及的相关音乐文化知识的学习相对较少。培养核心素养的主体是学生，“以学生为本”、“以学生为出发点”，尊重学生、理解学生。教师在此理念引导下，根据音乐学习的特殊规律和学生的音乐学习心理特点，丰富课程的学习内容、拓展课外训练活动、创新课程的学习方法，由“输入式”学习转向“体验式”学习，打破之前“填鸭式”的教学框条，增强学生的自我学习能动效应。以开展音乐实践活动为例，之前的实践活动形式多于内容，教师主导学生机械地完成实践任务，学生是接受指令的被动学习对象。在培养核心素养的全新视角下，强调学生的主体能量的发挥。实践活动的开展应充分去激发学生的音乐学习的想象能力、创作能力和表演能力。在活动的过程中，学生是直接参与的主体，通过教师的指导和帮助，学生与学生之间协同合作、共同商讨，进行排练、组织、演出等各个环节，培养学生的积极健康的音乐态度与音乐能力。

（三）关注传统音乐文化的学习

核心素养视角下的基础音乐教育，不仅关注于学生的音乐能力培养，更多是关注学生的音乐文化综合知识的学习和掌握。音乐文化的学习包括认知一般的音乐形式，了解音乐的基本特征，认知音乐各要素彼此之间的关联及音乐与社会文化、生活的发展关系等。尤其是我国的音乐教育在近一百年的历史进程中，对“西方教育体系”的大规模运用，而对于中国传统音乐文化知识的学习、传承与发展相对较弱，甚至有些被边缘化。同样情况和问题也存在于基础音乐教育活动中，将优秀的传统音乐文化引入课堂教学之中，合理开发、利用各地的特色音乐资源服务于课堂教学，让学生去了解、体验、感受、认知优秀的传统音乐文化的独特魅力，在文化平等的基础上理解、掌握多元文化，正是培养核心素养的核心之所在。

三、核心素养视角的基础音乐教育的侧重点（一）积极开发校本教材开发

以培养学生核心素养为出发点，有针对地开发校本教材，注重专业性、民族学性与地方特色，实现教学内容的“素养化”。校本教材的开发主要包括两个方面：1）涵括人文素养、多元音乐文化知识、音乐艺术与社会等；2）利用当地音乐资源，合理开发并运用当地的民族民间音乐资源，实现教学内容的“素养化”。同时，教师要大力倡导学生的合作性教学思维，积极尝试“真实性评价”，以鼓励学生自由地表现和创造性发展的评价理念与方法，实现教师教学的“素养化”和课程评价的“素养化”。

（二）加强对音乐教师的培训工作

目前，从事基础音乐教育工作的音乐教师大多出身于师范院校的音乐教育专业，在他们的学习经历中，多以“传输式”学习为主，学习内容主要是专业技能的学习与训练。当他们进行音乐教育工作，必须转换教育角色，适应新时期基础音乐教育发展的需要。那么，如何更新音乐教师的教学理念、改变传统的教学方法与教学内容，就需要音乐教师在职后不断学习，积极进行职后培训，才能跟上时代发展的步伐，适应音乐新课改的现实需要。可以从以下几个方面努力：1）定期参加由当地教育机构组织的培训活动，促进自己教学能力的提高，拓宽自身的专业视野；2）多与负责当地音乐基础教育工作的教学督查沟通交流，以理论结合实践的角度，创新教学思维，带动教学发展；3）进行采风活动，探访当地民间艺人，对当地的民族音乐文化资源进行深入探究、了解和学习，为开发校本教材寻找合适的教学内容。4）除关注常规的音乐教学活动，还可以有计划、有目的地参与其他的文化活动和文化讲座，从中吸取丰富的文化知识，提升自己的专业水准，丰富自身的文化修养。

（三）积极改善学校音乐教学条件

改善音乐学习的条件，首先需要获得领导的支持和重视，在硬件条件上，加大投资力度，改善学校的音乐教学环境，为学生的艺术实践、课外拓展学习创造一个好的学习条件。其次，充分利用外部音乐资源，请民间艺人进校园，通过现场的展示、表演和讲解让学生熟悉、体验、感受当地的音乐文化魅力，开拓学习视野。另外，校园的网络建设、社团建设等服务设施跟进步伐，与课程教学相互配合，以“核心素养”为主导，共同促进学生的健康成长。

总之， 中国的基础音乐教育课程改革已经进入到“素养时期”，我们需要从各个方面进行及时的更新和调整，为音乐学科的“核心素养”发展需找更多可行有效的途径。

[1]张华.核心素养与我国基础教育课程改革“再出发”[J].华东师范大学学报(教育科学版),2016.

[2]施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”[J].人民教育,2014.

J60

A

王文君（1979—），女，汉族，湖南第一师范学院音乐舞蹈学院教师，副教授，硕士，研究方向：音乐教育。

注：本文系湖南省教育科学“十二五”规划2015年度中小学教师发展研究专项课题重点资助课题《湖南省农村小学音乐教师队伍建设现状及发展对策研究》的阶段性成果，课题编号：XJK015AJSF002