专题研讨式教学法在中晋高士官培训中的应用

陈艳红 山东省青州市高新技术研究所

专题研讨式教学法在中晋高士官培训中的应用

陈艳红 山东省青州市高新技术研究所

文章讨论了专题研讨式教学法在中晋高士官培训中应用的必要性，明确了其组织实施步骤，最后强调应选择性地实施专题研讨式教学法。

专题研讨式教学法 士官培训 组织实施

专题研讨式教学法是教员和学员围绕教学内容及相关理论、实践问题，展开独立思考、共同探讨的一种交互式教学方法。近年来，我们认真分析和研究了中晋高士官培训班次的教学规律和特点，针对相关课程采用了研讨式教学法，取得了较为明显的教学效果。

一、中晋高士官培训采用专题研讨式教学法的必要性

培训对象的特点符合专题研讨式教学法要求。一看入学基础。培训学员大多在基层部队专业岗位任职多年，具备丰富的实践经验和独挡一面的专业素养，具备较强的理解和分析能力，这决定了学员更适合在探讨中深化理解问题。二看学制设置。中晋高士官培训班次通常学习时间较短（1~2个月）、学员人数较少且专业针对性较强，适合以小班化组织的专题研讨式教学。三看性格特点。参训学员大多是部队训练管理的领头羊，处于晋升的关键时刻，进取心强，有些学员还带着问题来参加培训，这些特点适合采用以解决问题为主线的研讨式教学法。

教学目的的设定符合专题研讨式教学法要求。中晋高士官培训属于任职教育培训范畴，旨在培养学员解决任职岗位领域实际问题的能力，针对性和实用性特征突出，传统满堂灌的教学方式已很难满足教学目标要求。专题研讨式教学法则将学员置身于任职岗位领域内解决问题的全部过程之中，通过紧紧围绕问题去学习、思考、收集材料、研讨并获得答案，学员的岗位体验更深刻，专业知识理解得更透彻，实践应用能力得到提升，经过培训的学员具有较强的综合素质，能够实现知识与能力、理论与实践、做人与做事的统一。

教学效果的达成需要专题研讨式教学法。专题研讨式教学法把学员从被动接受知识灌输的客体转变成为自主汲取知识的主体，为课堂教学注入了新的活力。一是在教学内容上有利于将最前沿但尚未来得及列入教学内容的知识带入课程；二是在教学方式上拒绝了僵硬的你讲我听和低效的我问你答；三是在教学形式上把课堂变成学员展现的舞台，实现一言堂到群言堂的转变；四是在教学效果上更加强调学员在研讨过程中的所思所学，实现授人以鱼到授人以渔的转变。

二、中晋高士官培训专题研讨式教学法的组织实施

中晋高士官培训专题研讨的组织实施包括以下几个环节：教员课前选题、学员梳理成果、课堂教学研讨、教员归纳讲评。

教员课前选题。科学合理的研讨专题是实施专题研讨式教学法的基础。具体地说教员应做到以下几点：一是钻研人才培养方案、课程标准、教材等教学文件，确保选题体现并能代表教学重难点，避免选题的随意性和主观性。二是充分调查掌握受训学员的岗位经历、认知能力和研究能力，根据其任职需求和性格特点按需施教。三是围绕当下岗位实际中的热点问题寻找有价值研讨的专题，既要有一定的深度和宽度又要能引发学员研讨兴趣，既要能立竿见影提高能力又能让学员开阔视野。四是要设计好专题的教学目的、重点，把握课堂掌控技巧、学时分配等，做好教学准备。

学员梳理成果。学员的先期准备是专题研讨式教学法取得良好成效的前提。首先教员应提前明确研讨课的教学安排、参与形式和注意事项，讲清专题内容和准备要求，提示资料来源、参考书目和实现途径。学员根据教员指导进行研讨准备，通过分工协作、搜集素材、调查探究、小范围预研讨、理清思路脉络最终梳理形成发言报告。专题研讨课前，教员和学员应进行教与学的沟通和交流，教员应及时了解学员所达到的程度和一些基本观点，对学员的成果进行把关指导，同时做到心中有数；学员应接受教员反馈的信息，总结经验、发现不足，并对研讨准备做必要的调整。

课堂教学研讨。课堂研讨是专题研讨式教学法的核心环节。教员可首先进行示范发言，在充分掌握与本专题相关的知识和技能的基础上，发言应观点明确、材料充分、分析透僻、思路清晰。其次教员还必须全程宏观把控，一是确保学员紧紧围绕研讨专题开展交流，谨防偏题；二是指导学员将探索的知识和心得以专业的姿态展开交流讨论；三是保持课堂气氛的热烈有效，有配合、有互动，交流发言争先恐后；四是允许“百花齐放，百家争鸣”，但当出现争议时要及时予以正确引导；五是重点解析研讨中的具体疑难问题，做到“授业解惑”；六是把握好研讨进度和研讨时间。

教员归纳讲评。归纳讲评是专题研讨式教学法必不可少的一环，每一个专题研讨完毕教员都应该实事求是地对研讨成果进行归纳，对课堂效果进行讲评。一要对学员研讨过程中出现的不同观点进行必要的理论分析，并结合岗位实际消除错误认知，系统性地给出合理结论，避免学员云里雾里。二要客观评价学员课堂表现，肯定成绩的同时分析存在的不足，表扬表现突出的学员，指出今后努力的方向。三是要求学员总结自己在专题研讨过程中的专业收获和切身感受，形成书面报告并提交，教员可参考学员报告为专题研讨式教学法的进一步实施提炼经验。

三、有选择地实施专题研讨式教学法

专题研讨式教学法是一种开放式、解决现实问题的教学方法，具有过程性、问题性和自主性的特点，它将教学活动从静态封闭型转换为动态开放型，延伸了课堂的涵义，培养了学员独立思考和解决问题的能力。我们在部分课程做了一些有益的尝试，据跟踪调查，很多学员在完成培训重新走上任职岗位后，能更好地体会和把握岗位要领和工作规律。但需要强调的是它不是万能教学法，更不是唯一的教学方法，并非中晋高士官培训的整个阶段、所有课程、每堂课都适用，要有选择性地实施。如专业知识深厚的理论课、教学装备配备不全的实践课、学术发展前沿的讲座课、知识储备还不够厚重的教员、业务能力偏弱的参训学员等都不适宜开展专题研讨式教学。

[1]华雪、焦金锋、汪雷.工程兵专业技术课程专题研讨教学的实践与思考[J]，工程兵学术，2015.04.

[2]唐春红.专题研讨式教学效果不佳的原因分析与对策[J]，中国校外教育，2009.02(下).