书法教学中的笔法教学及训练方法分析

粟春松 （广西艺术学校 530000）

书法教学中的笔法教学及训练方法分析

粟春松 （广西艺术学校 530000）

文章主要对书法教学中笔法教学及训练方法进行分析。具体是结合过去笔法教学过程中存在对笔法教学内涵认识不深入、教学方法传统单一化以及与教学相关的反馈体制尚未建立健全等问题，提出了凸显学生主体地位，应用现代化教学手段以及对学生用笔动作规范性进行科学评价等建议。希望本文论述的内容，在提高笔法教学效率，拓展书法教学范畴方面有所帮助。

书法教学；笔法；教学现状；现代化教学手段

书法教学的目标在于协助学生深入研究书法理念，创造新型书法形式以及学会鉴赏书法作品。笔法教学作为书法教育体系中的重要组成成分，其教学质量直接关系着学生文化素养以及人文精神高度。结合笔法自体带有的技术美、形式美等特色，如何做好笔法教学工作，使学生实现“写一手好字，做一个优秀人”这一发展目标，这已经是众多书法教育者关注的问题，基于此本文展开相关论述。

一、笔法概述

我国传统文化源远流长，从古至今许多文人墨客以及在书法领域上具有一定造诣的人对笔法做出深入研究，肯定了笔法的重大意义。例如清代康有为做出“书法之妙，全在运笔”这一说辞1。那么笔法作为书法的基础，其定义可以被通俗的理解为应用毛笔工具写字的方法以及使用毛笔的技巧，在科学方式方法的协助下将最佳的书法效果展示出去。

笔法主要囊括以下三类内容，即下笔、行笔与收笔。笔法训练要求训练者具备应用笔毫柔软并带有韧性的基础能力，从而确保运锋铺毫首尾的整体性，态势的畅通性，笔力的充实性，此时笔毫在正反有秩、轻重交替的状态中通行。笔法可以被视为是一种性质特殊的技术，其崇尚精致与细腻之间的变动，但是笔法绝非是一种纯粹的技术。不论是从笔法训练过程中所应用的工具，还是一全套繁杂化的技巧，或者是构成体系的相关理念，多样化要素共同组建了一个混杂型的特殊技法样式。

笔法的内涵若要从技术美与形式美两大方向论述，将笔法物质性充分彰显出来。基于书法的本质特征，物质性仅仅为笔法内涵基础，能将其内涵充分显现出来的是精神层面。这主要是由于个体主观世界活动产生的意念，其不能直接“用笔”的，而是“以气使笔”，正所谓“气到力到”从而书写出苍劲有力的篇章。由“心意于笔，手忘于书，心手达情”升级到“不滞于手，不凝于心，不知然而然”的精神高度。由此可以看出，笔法的内涵不单纯是书写那么简洁，其处于不断在酝酿与充实的状态中。

二、书法教学中笔法教学存在的问题

无论面对的大学生还是中小学生，过去笔法教学工作者大多数使用的是现场临摹这一教学方法，其传统色彩浓烈、陈旧性显著2。现场临摹教学程序可以概述如下：首先，是教师当场做出演示；其次，教师讲解临帖过程中的注意点；最后，教师组织学生开展临摹活动。对笔法教学采用这一方式，满足应试教育体制提出的相关标准，但是在教改政策与素质教育理念不断推行的局势中，临摹教学方法适应能力不断下滑。一支笔、几张纸在笔法教学课堂中的应用，在构建互动型师生关系方面愈显力不从心。而传统教学方法应用于笔法教学中最大的漏洞体现在学生无法真正理解与掌握笔法要领环节上。

（二）笔法展示环节被忽视

上文内容已经提及到传统笔法教学方法的单一性，由此可以直接的推测出其教学模式的单一化与传统性，在陈旧化教学模式中凸显笔法教学侧重点环节上就会存在较大难度系数。在科学技术日新月异的时代中，尽管部分学校为了推进书法教学进程，将投影仪与实物展示台等辅助设施导入进笔法教学课堂中，但是其在解说书法教学进程中的笔法上充分性显著缺乏，上述教学辅助工具仅仅能够把书写流程呈现出来，但是却将笔法要领传授这最为关键的环节淹没。

（三）与笔法训练有关的教学反馈机制缺乏完善性

过去书法教学的笔法教学中，班级数目与学生人数均处于较低水平上，此时教师工作量相对较轻松。正因如此，在笔法教学进程中，教师善于应用一对一的辅导模式，把握与管控教学进程上不存在较大难度系数。但是，基于目前学习书法学生数目逐年呈现增长趋势这一实况，一对一这一传统监管模式也很适应课程发展局势，多数教师凭借课后作业掌握学生书写能力以及对笔法内涵理解程度，其片面性色彩是极为浓烈的，并且在对学生学习方法、书写技能训练与指导环节上缺乏针对性。

三、探究强化笔法训练效果的对策

（一）彰显学生的主体地位

兴趣是最好的老师，这句话所蕴含的道理人尽皆知。现代化教学体系的推广，使全方位教学模式实现建设健全的目标，其对课程教师做出如下要求，即以激发学生学习主动性为教学目标之一，使其身心充分融入进课堂学习环境中3。

例如《雷雨》戏剧手写稿开端舒缓、低沉，中部突然从轻柔转化为快捷、曲折蜿蜒错落有致，结局却以悲伤、难以释怀收尾；正篇情感跌宕起伏，并且在笔法描写上别具特色，下笔出多以圆润为主方状为辅，采用侧尖、中笔以及行笔等多样化落笔方式，上述别致的写法起源于中国古代篆籀书与隶书，并有选择性的吸收国内二王笔法的精髓。为了调动学生学习兴致，教师合理的将现代影像技术与文章内容整合在一起，情景再现教学模式的应用，能够最大限度的拓宽学生的联想范畴，他们积极的分析与摸索笔法技巧，当其拥有相关领会以后，教师及时的开展笔法训练活动。现代影像技术在笔法教学进程中的应用，使教师在观察学生笔法书写要点掌握情况方面体现出整体性。在摄像头的协助下，书写内容、坐姿、手腕变化形式等多样化笔法训练内容尽收眼底，大屏幕上多维度同步、循环播放，满足了不同个体对书法要领学习的多样化诉求，学生能够直观的观察到教师书写演范过程中笔法变化规律。

例如教师在对学生“笔画准确到位”的训练课堂上，使学生认识到“三到位”为“提得起笔”的关键，即每个笔画起、行、收三个环节到位，此时每一个汉字笔锋务必要抵达笔画终点，并且确保笔直立起来借助芒尖滑动行驶，蓄势待发，达到书写优质点画的目标。在上述过程中腕部力量传递出去，线条力穿纸背，短锋毛笔按下去继而提起1cm就站立起来，长峰毛笔按下去后上提2cm就能站立起来。

实验组术中出血量、手术时间较对照组少，差异有统计学意义(P<0.05)；两组在术后排便时间、术后排气时间和住院时间等指标上，差异无统计学意义(P>0.05)；两组在切口液化、切口感染、心肌梗死、肠梗阻、总并发症和吻合口瘘等指标上，差异无统计学意义(P>0.05)，见表2。

（二）应用互联网技术，展示笔法要点

互联网技术融入书法教学进程中，在拓展笔法教学范畴方面体现出巨大实效性。教师可以将承担模板角色的示范字帖“平铺”于大荧屏上，还可以借助网络声频、音频、视频等功能，将在书法领域的造诣者写作影视资料播放出来4。例如将现代著名书法家启功楷书七言联“满襟和气春风如海，万丈文澜月在天”以及“读书身健方为福，种树花开总是缘”等视频，从而使学生感悟启动先生坚持不懈的临帖精神，并对其分毫不差的临帖效果产生敬畏心理。在网络技术的协助下，教师协助学生认识到写“九宫格”或“米字格”的重要性，学生对每个字的“重心”不一定全在“中心”上这一道理有了深刻的了解，认真的仿照启功先生把个别文字上下左右“三等分”的要领，在此基础上教师在对其讲解“启体”书法，即“五三五”不等份，字形上下左右分量较重，中部分量较轻。

互联网技术在学生笔法训练教学中的应用可以使学生自行回放视频资料，将书写细节、要点与重难点部分反复呈现出来。当然教师还可以借助构建互联网平台的方式，使学生在课下自主分享书写经验与心得，教师对学生需求进行实时普查，有针对性的对其开展笔法训练工作。

（三）点评学生用笔动作的规范性

学习书法的目的在于协助学生在优秀的书法作品内探寻与自身发展需求相匹配的笔法动作，在动作产出过程中强化对笔法内涵的理解程度，而绝非是通过书法学习掌握全部的笔法技能。例如，教师在对学生“草书笔法技法”掌握程度评价过程中，不仅仅要点评学生在折笔位置的方圆程度，同时重视学生主笔与副笔的变异规律5。当然，对学生的点评是多样化的，例如行笔速度，徐缓为毛笔书法行笔速度的主要方式，疾厉的行笔速度位居第二，而教师在对学生拚抢行笔速度点评之时，要观察线条是否飞动凌厉、停顿是否蕴意连绵。

教师在对学生笔法训练效果进行评价之时，应该体现出整体性特色。教师在对学生毛笔笔法训练效果进行评价过程中，首先评价学生是否扎实的掌握指运、腕运与肘运这三大运笔方法，点评其手指运笔的灵敏性与迅速性；评价手腕的活动范围，若学生手腕活动范围狭小，教师可以对其施以“手腕置于桌面上，或者是把肘抵在桌面上，手腕悬空同时保持放松状态，指导学生借助腕部力量支配毛笔开展书写工作”这一训练对策；在对学生肘运能力点评之时，着重点在于评价学生执笔位置高低上。总之，在对学生毛笔运笔方法点评时，大体上是评价其以下三个能力：一是控制笔毫的能力；选择最有效传力点（即锋）的能力；三是维持与复原笔毫的弹性能力。

教师在对学生点评过程中要分析学生对有效应用工具材料与对软、硬毫米笔以及多样化材质纸张的管控能力，检验学生是否能够独立的借助毛笔、纸张与墨水将笔法技巧充分展示出来。在此过程中教师还可以借助网络技术对学生笔法动作进行录制与回放，从而使学生对自体书法学习实况有一个全面性认识，发挥长处弥补不足。

四、结语

由全文论述的内容，明确了笔法可以被视为技术美与形式美整合体这一事实，其在新型汉字创造过程中发挥导向作用。目前，尽管书法教学中笔法教学存在诸多不足，但是教师只要树立以人为本理念，科学应用现代化技术，借助虚拟现实技术方式，从而为学生打造优良型书写场景，将会达到强化学生笔法技巧以及推动书法教学事业进程等多个教学目标。

注释：

1.李芳.新形势下高校舞蹈形体训练课教学新方法分析[J].青少年体育，2016，01：85-86.

2.邢明月，于杰.小学六年级学生写字素养评价研究[J].现代中小学教育，2016，07：45-48.

3.郭燕华.幼儿视唱练耳教学中节拍节奏的训练方法分析[J].西部皮革，2016，18：262.

4.亢羽.钢琴教学中基本功训练的内容与方法分析[J].中国校外教育，2014，08：155.

5.曾翔.技校体育足球课教学中球感训练方法分析[J].科教文汇（下旬刊），2014，03：109+121.1

粟春松，笔名，西米，男，1960.4出生，广西玉林人，任广西艺术学校教师，大学学历，讲师职称，中国书法家协会会员、广西书协区直分会秘书长，曾多次获自治区级书法奖励，曾修复国家级文物的书法作品。