高校声乐小组课探究

肖 磊 （安徽师范大学皖江学院音乐系 241000）

高校声乐小组课探究

肖 磊 （安徽师范大学皖江学院音乐系 241000）

自上世纪末我国高校掀起扩招大幕之后，高校招生数量较比先前出现了大规模的增长，在这一过程之中，音乐院校的生源数量也随之出现大幅攀升。不过从社会发展的角度来看，音乐教育者以往所遵循的音乐教育模式，同现今社会对于高质量音乐人才的实际需求之间已经出现了一定的差距，进而影响到音乐教育的总体人才培养质量。尤其是传统的一对一教学模式，受到了极大的挑战。为此，我们可以积极探索不同的教学模式，尤其是小组课和集体课模式。本文将从声乐教学中小组授课模式的优点阐释入手，分析高校声乐小组课的开展策略。

声乐小组课；声乐课程；优势

从课程地位来看，声乐课程乃是音乐学科的专业基础性课程之一，具有重要的学科课程地位。因而，声乐课程通常必须采取“一对一”授课模式。然而遗憾的是，自我国于上世纪末掀起扩招大潮之后，近年来，“一对一”的模式逐渐被声乐技巧小组课所取代。声乐技巧小组课就是以小组为单位进行的小范围的集体授课形式。和“一对一”教学模式相比较，由于同在一个小组学生水平、接受能力、个人条件不尽相同，给小组课的教与学带来了诸多问题。如何确保在日常教学过程之中，使现今普遍施行的小组授课方式能够达到以往“一对一”的教学质量，从而增进声乐教学的授课效度，是当前声乐教师所应当认真思考的一个问题。

一、声乐教学中小组授课模式的优点阐释

声乐教学中的小组授课模式易于构建歌唱状态，能够提高学生辨别声音优劣的能力，规避了重复教学带给教师的疲劳感，能够实现对学生研习声乐知识热情的充分调动，因此其具有一定的优点。

（一）易于构建歌唱状态

声乐教师通过组织学生进行小组授课，能够实现教学容量的提升，即声乐教师能够对于相关的知识点实现精细化地讲解，同时，亦能够借助示范的方式，使每一个学生从中领会到正确的发声技巧。还有就是，通过此种授课模式，将使教师实现对学生的集体训练，并根据每一个学生的课上表现对其加以指正和纠偏，而学生之间亦能够在此种模式之下，实现彼此的参照，进而有益于自身声乐演唱能力的增进。

（二）能够提高学生辨别声音优劣的能力

个别课中声乐教师常常会遇到这样的问题：学生在发声练习中唱的方法不对，教师为了提醒学生注意，模仿做一个错误的唱法，再示范一个正确的唱法，让学生鉴别，学生有时听辨不出来。这是声乐教学中的一个障碍，小组课中就可以解决个别课辅导难以解决的这个问题。一个学生唱，其他人听，教师进行评议对比，能尽快提高学生对发声正误的辨别能力，还可以学到更多的声乐知识，为以后教学打下基础，这也是做一名声乐教师应具备的条件与能力。

（三）规避了重复教学带给教师的疲劳感

声乐教师通过组织学生进行小组授课，将确保课上教学内容围绕着发声训练、演唱技巧等教学要点为之展开，同时，教师能够藉此实现对学生存在的共性问题的把握和解决。当声乐教师对某个学生进行指导过程之中，对于其他学生而言，亦是一个学习的绝好契机。尤其重要的是，通过此种教学模式，将有效地规避了因重复授课而给教师造成的疲劳感，从而确保声乐教师能够精力充沛地投入于课上教学活动之中。

（四）能够实现对学生研习声乐知识热情的充分调动

通过参加小组授课，将使学生避免了以往“一对一”授课过程之中常常出现羞涩、紧张的情绪，进而能够以一种轻松、放松的心态投入于声乐知识的研习之中，从而有益于对其研习声乐知识热情的充分调动。

二、高校声乐小组课的开展策略

高校声乐小组课的开展需要确保声乐教学活动中实现科学分组，将理论与实践相结合，注重对声乐教学小组授课时间的科学设计，注重声乐教学中的师生互动交流，注重引进优秀的声乐师资人才，从而确保声乐小组课的效率。

（一）确保声乐教学活动中实现科学分组

从目前国内音乐类高校对学生实施分组教学的通常做法来看，多为在学生入校后，由院系组织对学生音乐技能的摸底考查，通常采取学生歌曲表演的形式，由专业教师为其进行打分。其后根据学生的具体分数情况，将分数接近的学生分配至一个小组。此外，一些院校在进行分组时，往往还会考虑到学生的来源地等因素。

（二）将理论与实践相结合

对于声乐小组课的学生，因为人数多，上课时间有限，所以大多数教师上课的内容应该都注重理论方面而忽视了实践，因为小组课的学生自身条件就相对于一对一专业课的学生比较弱，如果只有理论没有实践的话，专业就得不到相应的提高，所以教师在上课的时候应该注意理论与实践相结合，鼓励学生多看声乐专业方面的书籍，增加自己的想法与见解，利用网络资源查阅与自己专业知识有用的资料，拓宽自己的视野。

（三）注重对声乐教学小组授课时间的科学设计

为确保声乐教学活动中小组授课模式能够取得较好的教学效果以及较高的教学质量，声乐教师应当通过延长授课时间或者是控制小组学生人数等方式达到前述目的。对于美声唱法与民族唱法的学生，声乐教师应当根据其专业发展方向的不同进行分别授课。

（四）注重声乐教学中的师生互动交流

考虑到不同学生的基础存在差异，因而在小组授课过程之中，部分学生极易因自身的表现与同组其他学生的表现存在显著的差异，故而产生自我否定情绪，进而对声乐课程表现出一定的排斥态度。为避免这一情况，声乐教师应当注重在教学中同学生进行有效地互动和交流，以便使学生能够打开心结，毫无顾虑地投入到声乐知识的学习之中。

（五）注重引进优秀的声乐师资人才

造成国内多数音乐院校采取声乐教学小组授课模式的原因之一，还在于声乐优秀师资力量的匮乏。有鉴于此，国内各大音乐院校应当注重对优秀声乐师资人才的大力引入，以便使学生接受到高质量、高水平的声乐知识授课，同时，亦能够提升音乐院校自身的声乐课程教学水准。

2011年国家教育部首次强调了音乐学科的实践性，指出音乐课程中的多领域教学只有通过实践才能得以实施并完善。在这一背景之下，笔者结合自身所在学院的声乐课程改革情况，和其他同事共同创设了声乐授课小组教学模式，以便提升声乐课程的教学质量与教学效果，进而帮助学生实现音乐素养的提升。

[1]李京玉.论高师声乐教学质量与效率的统一[J].中国音乐，2008（3）.

[2]肖兵.论高师声乐小组课的优势整合与劣势化解[J].交响.西安音乐学院学报，2002（3）.

[3]陶俊丽.谈高等艺术院校声乐小组课的教学[J].剑南文学（经典教苑），2012（6）.

[4]惠芳.运用微格模式深化高校声乐小组课教学效果[J].黄河之声，2011（10）.

[5]张天慧，李巧伟.试论高师声乐小组课教学的利与弊[J].读书文摘，2014（16）.

[6]李奕莹，尚晶.高师音乐专业声乐技能课实践与创新[J].安阳师范学院学报，2014（4）.

[7]黄洪卫.高师声乐小组课现状及对策研究[J].大众文艺，2014（12）.

[8]李晓霞.我国高师声乐教学改革研究综述——基于新课标的实施[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2013（6）.