以情带声 以声感人——以广西接力出版社五年级教材《牧场上的家》一课为例

张 韵 （南宁市南湖小学 530000）

以情带声 以声感人
——以广西接力出版社五年级教材《牧场上的家》一课为例

张 韵 （南宁市南湖小学 530000）

《音乐课程标准》指出：作为表现音乐、表现情感的重要方式--歌唱教学，作为音乐课程中的一个重要组成部分，是培养学生对音乐的感知、鉴赏、表现和创造，为学生终身喜欢音乐打下良好的基础。音乐课的基本价值在于通过表演、律动等各种手段，为学生营造宽松、愉悦的课堂氛围，在这样的教学环境中，让学生爱上音乐课；以情带声，以声感人更是音乐课的核心追求，它是通过音乐教学启迪人生，让学生热爱生活，表达内心真挚的情感，树立良好正确的人生观价值观。

小学音乐；情感；唱歌教学；方法

笔者静观近几年来的音乐课程改革，目前的音乐课堂教学越来越关注学生的音乐情感体验，越来越强调学生的音乐表现和内心听觉，音乐教学回归到了音乐本质--以情带声，以声感人。以笔者在2016年南宁市中小学音乐优质课评比所获一等奖的《牧场上的家》一课为例。该作品是一首广泛流传的美国田园牧童歌曲，大调式，旋律优美流畅，歌曲为带再现的单二部曲式结构。歌曲第一部分由两个重复变化的乐句构成，舒展的节奏，曲调在平稳中带起伏，使旋律优美而又有荡漾之感，描绘了绿草茵茵的宽阔牧场，水牛、小鹿、羚羊的欢跳及夜幕下星星闪烁，牧场在宁静的夜晚中的美丽景象，富有诗意；第二部分在上移五度跳进后，以宽松的节奏展开，使得曲调更加优美而抒情，不仅表现了开阔空旷的家园意境，而且还纵情的抒发了人们对可爱的家园的赞美之情。歌曲的尾声再现了歌曲第二乐句的旋律，曲调又趋平稳，使人们沉浸在美丽的家园情景之中，感受和表达了对可爱的家甜美生活的热爱情感。

怎样让学生唱出这首歌曲的独特韵味？又该用什么教学手段让学生唱好《牧场上的家》对美丽大自然和家乡的热爱？笔者认为，唯有坚持音乐之本，回归生活，才能完成这个教学预想。音乐教育大家柯达伊认为：“有了歌唱的基础，更高层次的音乐教育就能得以发展。只有人声这个人们生儿有之的而且是最美的乐器，才是是音乐文化属于每个人的沃土。如果首先学习歌唱，然后学习其他，将使学生具有多种音乐能力的准备。”

一、情境导入，富有诗意

如何让学生在课堂的一开始就抓住学生的心呢？并感受美好的音乐形象？在教学过程中，笔者为了让学生身临其境，感受音乐的氛围和旋律连贯优美的气息感，做了以下尝试。

教师通过演绎蒙古族民歌《牧歌》--通过教师抒情连贯的歌声把学生带入辽阔草原牧场的氛围。接下来通过让学生观看视频片段，感受牧场的美丽景色，初步体验歌曲的意境美。进而，指导学生用“噜”来哼唱歌曲旋律，使同学们自然进入到演唱状态，并进一步感受歌曲的意境。在这个教学环节中，通过感受音乐的气息和旋律，培养学生静心聆听的习惯，并学会观察音乐的旋律走向和气息变化。

二、以情带声，回归生活

歌唱是声乐的艺术。好的歌唱应该是声音优美悦耳，感情真挚动人的。换种说法就是，只有声情并茂，才能使歌唱达到感人的境界。

艺术来源于生活。对于歌唱教学而言，音乐教师更要深刻认识到这一点。歌曲是根植于人们的日常生活之中，是人民的智慧，反映了人们的追求、喜好、性情等。因此教师若要引导学生以情感人，就要从关注音乐文化，了解文化背景，培养学生对民族文化的热爱和学习之情。例如，本节课是一首美国民歌，是表达歌唱大自然，表达喜悦情感的歌曲，所以演唱时应该唱得愉悦，开心，演唱的气息则要连贯柔和，教师应该透彻地分析处理好歌曲的每一句甚至某一个词、字，然后启发引导孩子说出整个曲子的情绪，注意演唱时每一句、词、字的快慢、轻重、连贯与跳跃。通过对歌曲情感的挖掘和表现，激发、培养学生的音乐兴趣以及对音乐实践活动的积极性。

（一）感知

1.感受主旋律

在导入环节，在学生发声练习的伴唱下，教师巧妙的加入三角铁并哼唱《牧场上的家》的高潮旋律，通过双声部的合作演唱初步体验歌曲的主题旋律，体验合作的欢乐和合唱的和谐魅力，同时在潜移默化中感受本节课高潮部分的旋律以及乐句的强拍。这样既让学生感受了歌曲风格的基本特点，同时激发了学习的热情，降低了学习的难度。

2.教师范唱

播放优美的牧场图，学生一边欣赏牧场风景图片一边聆听老师的准确范唱，通过试听结合，学生犹如身临其境般感受本课牧场的美景，并激发学生想尝试的意愿。

（二）体验

1.划一划

旋律线是音乐中的生命主线，是在音乐旋律进行中，根据音高走向的变化而形成的起伏线条。在音乐教学中笔者巧妙地运用旋律线来进行音乐歌唱教学和欣赏教学，这样的运用可以更好地帮助教师灵活处理音乐教学中碰到的难点问题，从而提高了教学效率和质量。笔者在本节课当中，通过出示旋律谱让学边看谱边画旋律线，感受音乐的旋律进行，感知歌曲旋律走向，将抽象的音乐旋律转换成具体直观的音乐线条，通过这样的方式，更有利于掌握音乐的情感走向。

2.说一说

俗话说“言以心声，音为心语”，语言在音乐教学中起着举足轻重的作用，如果音乐教学少了表达，那音乐教学就失去了优美、生动的语言，失去了艺术的本真魅力。本节课笔者构想以“家”为主线，相信每个人心中都有一个很深刻的印象和真挚的表达，如何能让学生把这份情感更好的结合本堂课的特点抒发并歌唱出来呢？笔者在执教时注意课堂的逻辑性布局，难度由浅即深，循序善诱，让学生说一说此刻你感受到了家的什么情感？通过提问：“你能通过歌声表达出对家乡的情感吗？”激发学生的情感。笔者在执教中设计的问题富有逻辑层层深入，比如：在引导学生演唱歌曲的第一片段时“我的家在牧场，那里有水牛游荡...”引导学生边歌唱边想象牧场和家的画面，提问学生在歌词中唱出了什么景色？让学生带着自己的现有的生活经验和想象来歌唱，这样设计让学生唱起来更加贴近生活，进而歌唱起来更加有情感；当歌唱到主题旋律“家，牧场我的家”时，教师再次提问：“旋律进行到主旋律部分，此时的旋律和情感与前半部分相比又有何变化呢？”通过对比，探究，发现音乐的旋律和情感变化，以达到唱得准确而富有层次的教学目标。

（三）拓展

为了让学生更好的掌握美国乡村音乐的曲式风格，在这节课上笔者通过以聆听引导为主的教学方式，在聆听的基础上感受，在感受基础上表现，在表现的基础上升华。通过让学生聆听几首不同节奏、表现不同内涵的美国乡村歌曲，感受歌曲的节奏、速度、情感、演奏乐器。在这里，课堂教学从单纯的师唱生学的模仿走向以聆听、感受为主的探索的过程。

三、立足情感，唱出新人生

歌唱作为表现音乐、表现情感的重要方式在学生的学习领域有着很强的实践作用，良好的演唱技巧是演唱的基础，我国古代就有“情之所至，音之所生”的观点，表现了有情才能有声，人为情所动，生为情所生的道理，所以用真情实感唱歌才是美得表现，总之，歌唱教学不仅要体现在从学生的需要和特点出发，遵循音乐教学规律，同时更应该激发学生唱歌的兴趣，让学生在唱歌学习的过程中获得唱歌的知识与能力，并陶冶情操，培养健全的人格，达成音乐课程中，育人的目标。

张韵，单位：南宁市南湖小学，职务：音乐教研组组长，职称：中小学系列一级教师。