微课教学法在现代教育教学中的组织应用策略——以数字媒体专业为例

任曼曼 （钟山职业技术学院 542800）

微课教学法在现代教育教学中的组织应用策略
——以数字媒体专业为例

任曼曼 （钟山职业技术学院 542800）

随着文化创意产业迅速发展，新媒体运营的背景下，数字媒体专业成为热门专业。它融合了艺术设计中的多个专业门类，是艺术和科学技术高度结合的多学科产物。随着专业教学改革的逐步深化,微课在数字媒体专业教育教学中越来越受关注。微课教学是指以视频为主要载体，通过记录教师围绕某个知识点而开展的教与学的活动过程。它的核心是课堂教学视频，此外还有相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及师生互动等辅助性教学资源。这些资源以一定的组织关系和呈现方式共同构建了一个半结构化、主题式的“小环境”，是在传统课的基础上继承和发展起来的一种新型教学形式。本文将围绕数字媒体专业中微课教学法的组织应用策略展开阐述。随着专业教学改革的逐步深化，微课教学法不仅扩展了教学内容与教学形式，此外还让学生能够感受到数字媒体应用技术教育的学习乐趣，有效的提高学习积极性，由此帮助促进数字媒体专业教育的发展。

微课教学；现代教育；应用策略；数字媒体

本文为江苏高校哲学社会科学基金指导项目

编号：2016SJD760037

随着互联网时代电脑科技的进步和社会经济的发展，传统的教学模式和教学方法发生了大规模的改变，在教学模式的创新与优化中，微课作为一种较为显著的教学方式脱颖而出，以微课技术成果为形式的现代教学法应运而生。微课教学注重课堂效率的提高，不同的课程采用不同的微课教学形式。微课的内容安排围绕课程中的重要知识点展开，针对性强、教学环节紧凑、形式灵活多样，非常适合当今时代下的新型专业的教育教学活动。以下本文将围绕数字媒体专业中微课教学法的组织应用策略展开阐述。随着专业教学改革的逐步深化，微课教学法不仅扩展了教学内容与教学形式，此外还让学生能够感受到数字媒体应用技术教育的学习乐趣，有效的提高学习积极性，由此帮助促进数字媒体专业教育的发展。

一、微课教学法

微课作为一种现代教育教学活动中普遍运用的信息技术产物，主要是指教师运用各种新媒体技术软件，例如PPT课件、屏幕录制、现场摄影摄像等多媒体技术手段，针对某个教学环节或者重要知识点展开讲解的音频或视频，是教师在教育教学活动中结合各种教学资源完成的多媒体资源。时间长度一般在十分钟左右。微课的核心是课堂教学视频，即课例片段。此外还有相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及师生互动等辅助性教学资源。这些资源以一定的组织关系和呈现方式共同构建了一个半结构化、主题式的“小环境”，是在传统课的基础上继承和发展起来的一种新型教学形式。

在教育部的大力发展下，自2014年起，全国高校教师网络培训中心在全国范围内进行了开始推动并大量普及微课技术，开展了全国性的微课大赛活动，积累了各种专业各类课程的优秀教学视频。形式新颖且简洁精炼的教学视频与自媒体网络平台的结合，立刻实现了线上网络教学与线下课堂教学相辅相成的新型教学模式。经过几年的系列实践，研究结果证实了这种新型教育教学模式极大地调动了学生的积极性，提高了课堂教学效率，促进了教学成果培育。

微课具有以下几个显著特点：教学时间短、教学内容少、资源容量小、组成结构情景化、主题知识点明确、形式新颖趣味、传播迅速便捷。它结合了师资队伍的专业素质、校本资源、与学生的兴趣所向，以课程中的主题知识点模块为基础，组织构成一个形式相对独立、内容相对完整的小规模课程，适用于专业教学中的各个阶段及各种课程类型。在一个微型教学视频中包含了各种教学资源信息与教学前后环节，例如课程的教案、课件介绍、习题训练、思考反馈、课程点评等支挣材料和扩展性资源，由此构成了一个开放式的、结构明确的、情景式的、网络化的、交互式教与学生态环境。

现代教育教学中的微课教学法以计算机网络为载体，以导学一体作为基本模式，将教师课堂教学、学生自主学习、配套巩固资源三大环节相互配合、相辅相成，组成了关于微课设计、微课制作、微课应用、微课评价的一整套方法体系。在一系列教育教学实践活动中实现了现代信息技术与专业课程的紧密融合，从而达到了促进师生双方积极有效互动，教学质量显著提升的教学目标。

二、数字媒体专业

随着文化创意产业迅速发展，在新媒体技术运营的背景下，最近几年，面对数字媒体行业大发展这一重要契机，全国各大城市中有不少高校开设了数字媒体专业。该专业的演变生成主要包括这几个方向：早期的动漫专业、计算机技术专业、软件工程专业、信息技术专业等，虽然各自的方向稍有不同，但作为数字媒体专业大类，在基本的专业人才培养目标上都提出了这是一门将艺术与技术相结合，培养新时代下复合型创新人才这一观点。数字媒体专业凭借电脑技术的支持，通过课程教学与实践训练，融合了艺术设计中的多个专业门类，包含着科技、教育、现代经营管理、文化和艺术等多方面的内容，将技术与艺术有机的结合在一起，是艺术和科学技术高度结合的多学科产物。各大高校在专业建设的过程中均已意识到数字媒体专业强调的是很强的实践性，在课程设置上，要提高实训环节的课程学分，重视教学过程的实践性，使学生具备良好的艺术审美和艺术设计的能力，最终才能培养出与社会接轨的实践能力强的优良毕业生，从而可以满足文化产业需求发展的专业型高级技术人才。

三、微课在数字媒体专业教学中的组织应用

微课教学法与数字媒体专业均以现代信息技术为载体，因而两者之间可以做到有效结合。简单的说，微课教学法在数字媒体专业中的组织活动就是将课前准备、课堂学习、课后巩固三个环节紧密串联起来。具体方法如下：

首先，课前准备环节。这是专业学习的先导环节，教师可以微课的形式为学生们引发课程学习之前的预习活动，先提起学生们的学习兴趣，主动积极地参与到专业学习中去，掌握数字媒体技术需要掌握的基础知识，为正式的课程内容打下稳定良好的基础。例如：教师在讲解数字媒体应用技术的课程中，可以利用多媒体的形式将信息技术中的知识点做成视频短片或图片等让学生观看，帮助学生直观的了解到这些较为新颖且略抽象的软件概念，对其产生好奇心，引发学习的兴趣，通过这种形式开展课前预习工作。同时还可以在视频中先导入学生之前已掌握的知识内容作为授课基础，复习已学内容，考察学生的掌握程度。完成之后，提出本次课程所要讲授的新知识点，做好知识点的前后衔接。以此明确教学任务，构建学习框架，以已有知识作为基础，帮助学生有目的有意义地展开新课的学习。

其次，课堂学习环节。这是专业学习的指导环节。教师利用微课视频为学生设计出新颖的知识点吸引学生的注意力，为新课的开始做好准备工作。上课后教师首先告诉学生们本次课程中的重点及难点内容。教师在具体讲授时再逐条分解阐述。此时，在微课视频中要做到内容主线尽量简洁明了，最好只有一条清楚的案例线索。以此作为主干知识点，展开细致的介绍，去掉不必要的例证。由于数字媒体专业注重实践性，因此操作案例必不可少，且视频要拍摄的清楚直观，让学生一目了然。该专业的目标是为社会培养信息时代新型实用型复合人才，但现实却存在较多的院校学生毕业后找不到对口工作，就其主要原因是学生们的专业技术知识能力以及职业综合素质等的不足，不能满足社会需要，实践性缺乏。面对这一问题，微课教学法可以为数字媒体专业学生模拟出真实生动的实训环节，引入实际案例，帮助学生，真实地融入实践学习中去，切实体会到社会工作中需要掌握的专业知识，逐渐培养学生的综合实践能力，满足学生的学习诉求，在这种教学形式下达到促进数字媒体教学应用的品质、促进教学改革发展的目的。

最后，课后巩固环节。这是专业学习的复习延伸环节。课堂教学时间非常有限，学生的理解掌握都需要更多时间去消化吸收。课堂上的知识点，大部分学生在短时间内可能只是有所了解的状态，却不能熟练运用，举一反三，这就需要教师帮助学生进行课后的复习展开知识的延伸。在课堂教学活动结束之后，学生们需要及时进行复习，对学习的新知识点要展开细致的研究，通过反复练习达到熟练掌握的程度。这种情况下，教师可以利用微课视频对教学知识点等进行详细的总结，并设计出系列练习测试，以课件等形式推送给学生，同时在线帮助学生答疑解惑，形成教学互动。通过这种教学形式能够很好地帮助数字媒体专业学生提高实践动手能力，促进实训环节教学品质的提升。

此外，基于目前自媒体网络技术的发展，数字媒体专业学生的自主学习已成为一种教学趋势。教师把专业课程中的一个个知识点和疑难问题制作成微课，上传至互联网，可以不受时间与空间的限制，随时随地让学生下载观看学习，让不同专业程度的学生根据自己的基础和能力控制学习的进度，提高学习效果。

纵观国内外的微课教学法虽然成果显著，但在内容组织及实践应用上仍然处于建设期：首先，数字媒体专业方面的微课教学内容较少，成果的广度和深度还不够，在资源拓展方面还需多加考虑；其次，由于不同课程的微课结构和组织形式有所不同，例如有些微课是根据现场录制的教学视频制作的，而有些微课则是通过一些自媒体工具录制音频及操作步骤后整合而成的，在质量上层次不齐；最后，微课教学法的运用方式目前比较集中，基本用于学生在课后的复习以及专业教师的培训等，还需要增加广度。但总体来说，在微课教学法的帮助下，数字媒体专业的教育教学活动有了明显的进步，同时也推动了国家教育改革事业的发展，促进了信息化时代的脚步。

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011.

[2]陈琳.高校课程立体学习资源建设研究[J].中国电化教育，2013.

[3]孟凡立，陈琳.基于微信公众平台的移动学习空间构建研究[J].现代教育技术，2014.

[4]杨东润.基于微课视角的高校微信公共教育平台建设--以数字媒体艺术专业为例[J].艺术科技，2015.

[5]刘邦奇.基于微课的高校信息化教学策略与应用研究[J].中国信息技术教育，2015.