情感型翻转课堂教学模式在大学英语教学中的研究

高燕沈阳农业大学外语教学部

情感型翻转课堂教学模式在大学英语教学中的研究

高燕
沈阳农业大学外语教学部

情感型翻转课堂作为一种新的教学形式，以先进的情感教学理念为基础，翻转课堂为教学手段，改变大学英语课堂以往教学模式，增进教师与学生之间的情感，满足不同学生的英语学习需求，构建出形式新颖，活力充沛的“情感场课堂”，优化教学评价，提升大学英语教学质量。

翻转教学；大学英语教学；英语课堂

一.研究目的

大学英语教学改革一直是国内外教育主题。从我国开始重视大学英语教学开始，大学英语教学取得了很大的进展。但是随着社会发展，满足社会对有较全面的实际应用能力的复合型人才需求是大学英语教学面临的艰巨任务。2012年教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，文件中明确指出“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，推进信息技术和教育教学深度融合，以学习方式和教学模式额创新为核心。”而新型的情感型翻转课堂教学模式的发展核心恰好符合教育部的发展规划，为大学英语教学提供新思路、新方法，有助于促进大学英语教学质量的全面提高，培养国家经济文化发展所需综合人才，创造良好的社会效益。

加入了情感教学理论指导的情感型翻转课堂教学模式，设置了不同级别不同教学视频的要求，即把教学视频根据教学目标的要求分成初级，中级和较高要求，学生课前自主学习时，可以根据自己现有的水平，选择适合自己级别的内容学习，没有了焦虑，紧张等负面情感约束和制约，情感过滤自动消除，增强不同级别的学生内在自信心和学习动力，进而会使课堂教学变成了老师学生之间，学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。在情感型翻转课堂里，学生由被灌输者，逐步变成探究知识的自主学习者，同时教师的指导作用也进一步得到发挥，通过与学生的互动交流促进学生对知识的深度理解、把握方法和获得积极的情感体验。

二.情感型翻转课堂教学模式的主要特色和创新之处

针对我国大学扩招，英语教学缺乏分类指导和分级教学，一个合班里有七八十左右的学生，他们的英语基础各不相同。如果要照顾基础差一些的学生，就无法满足基础比较好的学生的学习兴趣和要求，从而降低学生学习的兴趣，导致大学英语教学质量的下降。情感型翻转课堂让学生真正在课前自主分级自主学习，把学习从简单的追求学历的禁锢中解放出来，了解第二语言文化和提高第二语言实际技能作为重要目标。而教学视频的使用与传统教学流程的调整是翻转课堂的与众不同的两大特点。教学视频的使用从根本上解决了大学英语教学模式单一：“三尺讲台一本书，讲单词，翻译课文”的教学模式。情感型翻转课堂并非用视频替代教师，它是一种增加师生情感互动的方法；情感型翻转课堂为学生提供了一个在“情感场”里自主学习的环境，让学生都能按照自己的水平，分级跟进学习进度，获得个性化教育。

（一）情感场里“微”教学视频

无论哪个学科的翻转课堂，其教学辅导视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟，是名副其实的“微”视频。如此短的视频刚好在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合教育心理学理论基础，在情感上给予每个学生个体尊重和平等的教学资源信息；在情感场里消除紧张，焦虑和不安，解除语言学习屏障。同时利用先进的网络功能学习，有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能动性。

（二）教学目标清晰明确，教学特点鲜明

与传统的教学录像不同的是情感型翻转课题的教学视频只能听见老师的讲解声音，或是讲解老师不断书写的手而不见其本人。这是因为学生在自主学习的情况下教师本人和视频中出现的与教学无关的影像都会分散学生的注意力。每一个视频都设有不同级别的教学要求，不同级别的学生可以根据自己的级别自主选择学习内容，有较强的针对性，目标明确，内容精练，主题突出，有利于学生自主学习效率的提高。

（三）重构学习过程，提高教学效率

传统教学模式的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息捕获”，是通过教师和学生，学生和学生之间在课堂上实现的；第二个阶段是“消化理解”，由学生在课后自己来完成。情感型翻转课堂重构学生的学习过程：学生通过学习老师提供的教学视频，获得老师提供的在线辅导，课前完成“信息捕获”；在课堂上教师给予学生有效的辅导，师生，同学之间通过有效沟通完成“消化理解”。

（四）学生自主学习评价方法简便

学生在“信息捕获”阶段后可以通过回答视频后所附四或五个问题，帮助学生及时进行自我学习检测，并对自己的学习情况做出判断：是否完成各自级别的基本要求和较高要求。翻转课堂的优点之一就是便于学生自我总结和反思。这一自主评价方法可以降低学生的焦虑和悲观情绪，提高学生自信心和积极肯定情绪，有利于提高学生自主学习能动性和兴趣。

三.情感型翻转课堂教学模式的意义

情感型翻转课堂教学模式作为比较先进的教学模式应用在大学英语实践教学，以先进的教学理念为研究理论指导，以科学的实践方法，取得了较好的教学成果。此教学模式前置学生预习过程，延伸学生的认知时间和过程空间，有助于协调学生认知状态的一致性，学生学习动机明确，学习态度更加端正，极大地提高了学生参与到课堂讨论，学生之间互动探究，互助成长的能动性，进而将大学英语课堂教学转变为师生合作探究，共同发展的情感互动平台，学生在认知水平、道德情感、审美情感、生活情感等方面都有了升华，师生关系更融洽，学生爱学，教师爱教，师生在合作中建立轻松活泼、友爱平等的正态发展关系，教师在教学过程中获得个人素质发展空间，专业水平得到提升。通过情感型翻转课堂教学模式，教师充分发挥情感因素在育人中的积极作用，巧用翻转课堂，运用情感育人的策略，融洽的师生关系，促进师生之间信息交流和情感沟通的高度和广度，提升整体大学英语教学质量。因此，情感型翻转教学是学生成为课堂认知主人的有效途径，已经发展成为素质教育的重要手段，在大学英语教学改革过程中发挥着极其重要的带头作用。

[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年），2011

[2]《大学英语课程教学要求》教育部高等教育司.清华大学出版社，2007

[3]刘景.翻转课堂模式下大学生外语学习中的情感因素探究.延安职业技术学院学报，2016

[4]李堃.翻转课堂模式在大学英语教学中应用研究.教育现代化，2016