关于高中语文整合式教学的有效思考

2017-01-28马占霞青海省海西州高级中学

科学中国人 2017年18期

马占霞青海省海西州高级中学

关于高中语文整合式教学的有效思考

马占霞
青海省海西州高级中学

处于高中阶段的学生对语文的学习已经迈入了更高的层面，相较于小学和初中“略窥门径”的学习程度，高中生对于语文的学习和了解已经达到了“登堂入室”的级别。因此，高中语文教师应加快学生对基础阶段的教学模式转变为以培养自主能力为主的高中语文教学模式的适应程度，进行高中语文整合式教学，进一步加深学生的文学底蕴。

诵读能力；师生对话；整合式教育

语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言、培养学生正确理解和运用语言文字的飽力。在高中阶段，语文教学的任务十分繁重，语文学科特有的艺术也在这一时期得以凸显，这一阶段是培养学生创新思維的重要时期。如何抓住高中这个培养学生创新思维的黄金时段，需要我们教师对教学进行反思，总结出行之有效的教学方法。

一、培养学生的朗诵能力

首先，教师在进行语文课堂教学时，可以将课文按照中心思想分为几个部分，让学生进行分段朗读，第一遍朗读对文章的整体先进行大致的理解，在进行具体的文章讲解后，组织学生再次进行朗诵，深化对文章主旨的分析研究。在这一过程中，需要注意的是朗读的方法要合理，运用先进的教学技巧培养学生的朗读兴趣，将对文章朗读由机械式的“念”转化为带有感情的“诵”。在小学和初中的语文教学基础阶段，教师们通常将大声朗读的学习方式运用到授课环节中，以此加深学生对于文章的理解，达到“读书百遍，其义自现”的学习效果。对文章进行通读，可以将学生的课堂注意力集中到文字的理解中去，对于提高课堂效率，增强学生的课堂参与度等方面能起到极为重要的作用。同时，基础教育阶段的语文课文朗诵要求更加标准严格，教师要求学生对多音字，形近字的读音必须达到标准，一旦发现错误会及时纠正，为高中语文教学打下了坚实的基础。如，在文言文的学习上，熟练地朗读对诗词的背诵记忆、理解作者寄托在文章中的思想内涵等方面有着重要影响。

二、培养学生的阅读能力

对于高中学生的语文学习应加强阅读方面的积累，阅读按方式的不同划分标准分为快速阅读和详细阅读。快速阅读，也就是对文章进行快速浏览，把握文章整体脉络，对于没有理解的部分先跳过，不研究文章的细枝末节，追求的是重点的把握，也就是我们常说的“不求甚解”。快速阅读对于文章的大致复习，整体把握文章主旨，起到了提纲挈领的效果。详细阅读，是进行文章阅读的另一种方式，教师通常会采取分段式阅读或带着问题进行阅读的教学模式，加深学生对文章的细节理解，研究文章中存在因文字排列方式的不同而造成情感表达差距的情况。尤其是在进行文言文的学习时，由于古代的文学环境和表述方式，与现代的文学背景存在差异，很多汉字的古代词义演变到今天与最开始的含义南辕北辙，出现了文言文中的通假字。如，“长乐王回深父，余弟安国平父、安上纯父。”中的“父”同“甫”，代表了古代在男子名字下加的美称。“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也”中的“缪”音同“穆”是温和，恭敬的意思，也可像例句中将“缪”指代为姓。

三、整合式教学在实践的应用

将阅读与朗诵相结合，是实现高中阶段整合式教学在实践中应用的有效手段。为此我们以苏教版的文言文课程讲解为例，对整合式语文教学进行探究。在古文的学习方面相较于粤教版、鲁人版与人民版，苏教版的文言文数量最多，可以看出，苏教版的高中教材更注重对于国学文化的研究学习。在2016年的某实验高中优秀语文课程评选环节，该高中语文教师对学生进行《蜀道难》的讲解分析。在课程的最开始教师先对《蜀道难》的创作背景进行简单的介绍，然后让学生们先进行快速阅读，抓住文章的重点是描述蜀道峥嵘、瑰丽等奇丽惊险和不可凌越的磅礴气势，借以歌咏蜀地山川的壮秀，显示出祖国山河的雄伟壮丽。然后，通过朗读环节体会作者寄托于诗词中豪放洒脱、恣意纵横的情感内涵，由此可以看出，该教师很重视对学生们的朗读训练。在接下来的环节中，教师要求学生对文章进行详细阅读，对于文章中的字词句段进行系统性的讲解，对于学生在详细阅读过程中发现的难题，以反问的形式进行教学引导，拓展学生的思维，使得文言文的课堂教学由学生听教师讲的模式转变为以师生问答为主的引导模式。如，学生提问“课文中‘所守或匪亲，化为狼与豺’中的‘狼与豺’所带指什么？”教师反问道：“在大家的印象中，狼和豺通常代表着什么?”之后采取问答形式进一步的实现为学生答疑解惑，加深文章理解，提高学生课堂参与度的教学目的。