临床互动式教学在病理生理学教学中的运用

2017-01-28武中秋

科学中国人 2017年24期

关键词：生理学互动式病理

武中秋

山东煤炭卫生学校

临床互动式教学在病理生理学教学中的运用

武中秋

山东煤炭卫生学校

随着社会的发展，教学制度的不断变革，在医学院校的病理生理学教学课程中，传统的教学方式已经不能满足教学的目标，也不能顺应社会的发展需求。因此为了对病理生理学的课堂教学成效有所提升，在医学院校的病理生理学课程教学开展过程中，引入临床互动式教学模式，在教学过程中将学生转化为课堂教学主体，充分的发挥学生能动性，从而鼓励学生提出问题，在解决问题过程中提升学生的思维发散能力，与创新性思维，与此同时更是提高了教师的整体教学成效。很大程度上增强了教学质量。

临床互动式教学；病理生理学；教学成效

引言

互动式教学方法主要就是通过在课程开展过程中，能够对学生的独立思考能力以及自我创新能力为主要的教学培养目标，让学生成为教学主体的过程中，能够激发学生的自主性思维创新[1]，以及激发学生的自我能动性，从而将传统教学模式中的教师主体地位与学生地位进行改变。

1、合理设置课程问题，重视课程互动

1.1 增强互动性

在开展病例生理性教学过程中，教师可以针对该课程教学的实际进度，针对性的设置教学问题，并且通过借助于问题引发学生进行发散性问题解决，打破了传统方式的传输式教学。学生可以在课程学习过程中，根据教师所给出的病理性课程问题，从多角度进行探究，以此来提升学生的创新思维能力[2]，并且能够在病理性生理教学过程中为学生提供解答问题，所需要的脑补思维的相应时间，让学生能够通过结合自身的学科性理论知识，以及自身所进行的操作性实践课程，从而对问题得以解答。

1.2 案例

比如在对病理生理学课程教学过程中，教师提出了如何对肝性脑病课程中的氨中毒这一问题得以解答。那么在这一过程中，教师可以引导学生通过多方面途径解答问题，查阅相关资料文献或者咨询相关教学等多种方式，初步得知该种病情时由于患者的生陈代谢紊乱所引发的氨中毒现象，即为肝性脑病。而此种病症的主要形成原因则是由于氨的形成与代谢、肝性脑病时血氨的增高以及氨对于人体大脑的中枢神经有相应的毒性成效三方面着手。教师可以对学生进行分组类研讨，经过问题讨论之后，分派以为问题解答代表，由这位同学完成解答之后，其他同学对该种问题的解答内容进行适当性的补充。并且在该同学回答之后，任意同学都可以直接对该同学的回答进行质疑，以及在全部解答过程进行完毕之后，教师可以针对学生的回答进行点评与指出问题。通过此种方法可以有效的让同学们在解答问题的过程中，增强自身的思维能力，并且有效提高学生在解答问题过程中的表达能力与临场应对能力。

2、情境案例法，提升互动成效

2.1 理论知识结合临床实践

通过在病理生理课程教学的开展过程中，教师可以利用在课堂中实施情境案例法，让学生溶于情境之中，帮助学生对临床操作实践中的教学内容进行学习，同时还能够对学生的理论知识内容从情境中进行巩固强化，将实践过程中所应用到的理论知识，进行不断的转化，抽象化的理论内容转换为较为生动易懂性的临床实践，从而在实践操作过程中不断的对学生的病理生理实践教学能力得以提升。比如在进行心脏病课程的教学过程中，当左心衰竭之后就会导致左心射血量逐步的减少，从而引发患者全身性的供血不全现象。与此同时还会引发患者发生肺部血肿，导致患者呼吸受碍的急性肺水肿病症。那么在针对此种病情进行病情分析的过程中会，教师可以通过设置相应的情境案例，学生会针对此种案例情况有一个真正的直观认知，更加有效的结合自身的理论知识，实现理论知识与临床实践的结合。

2.2 注重临床疾病发生机制解释

在对病理生理学课程开展过程中，教师可以对疾病的临床发生机制的解释进行加强，从而引导学生基于本质上对病症情况得以全面了解。病症的发病机制是病理生理课程教学中的重要组成部分，并且该部分有着较为抽象化的知识，还有与多种操作理论相结合的复杂综合性特点，因此不仅仅只是病理生理学中的重点难点，更是绝大多数学生面对该内容版块时的不理解点。通常在面对该版块的知识教学时，学生往往会提不起学习兴趣，缺乏主动性，导致对疾病发生机制的学习成效明显下降，影响病理生理性教学的综合质量[3]。基于此教师可以在课程开展过程中通过案例分析的方法，对疾病的发生机制进行生动化解释，并且能够赋予病例的发生机制进行生动形象化的代入形象，让同学们更加贴切的理解疾病的发生机制。

3、运用绘图讲解实现课程互动性

通过在开展病理生理学的教学过程中，为了达到让学生们真正的理解与掌握课程内容的成效。教师可以在课程中引入绘图式讲解的方式，从而将抽象化的理论知识转换为与学生在临床实践过程中亲自实践所能理解的知识内容，以便让学生对疾病的发生机制、产生现象以及病理生理的诊疗等诸多内容，将所要学习的病理生理课程做成PPT的方式展开教学，将相互之间存在联系的两类知识进行共同展示，从而加强学生对于知识的认知与掌握能力。比如在学生开展肾功能相关内容课程教学过程中，教师可以通过让学生采用多方面途径搜集课程相关的知识，然后引导学生对肾部位进行构图，并且在构图过程中能够对肾部位的细节进行仔细的讲解。这样在开展这一课程的时候，学生就可以及其快速的对教师所提出的问题进行解答，并且掌握肾部位的相关知识内容。通过借助这样的教学方式，可以对学生与课堂开展之间的互动性进行增强，并且能够加强学生的理论知识掌握程度，激发学生的自主兴趣，更加全面的学习病理生理学课程。