小学美术教学误区及应对策略分析

金链

重庆市巫山县实验小学

小学美术教学误区及应对策略分析

金链

重庆市巫山县实验小学

小学美术教学在整个小学的教育阶段中占据重要的地位，但是在实际的教学中却存在一些教学误区，如注重模仿、力求速成、要求规范等问题。为了克服这些问题，小学美术教学应关注生活、应体现意境、应具备人文性。

小学美术；教学误区；应对策略

小学美术是一门审美艺术，在小学美术的教学中，美术具有培养学生审美能力、提高学生鉴赏力的功能。但是在小学美术的教学中存在着一些教学误区，这些误区在一定程度上阻碍了小学美术教学的发展。为了更好的实施小学美术教学，笔者认为应该在认清问题的情况下，探索美术教学的有效发展之路。

一、小学美术教学中的误区

1、注重模仿

在小学美术的教学中，一些教师认为小学生的年级比较小，所以在教学中有的美术教师在对小学生进行美术教育只教学生简单的“简笔画”，他们觉得学生只要能用简单的线条勾勒出物体就算学会了画画。其实不然，美术是一种细致的艺术，要想让学生学好美术必须让学生在美术中发现美，描绘美。如果学生只是用“简笔画”进行简单的模仿，那么美术教学的意义就不存在了。因此，在小学美术的教学中教师要认清技术和艺术的关系，用真正的艺术去熏陶学生，培养学生的美术什么能力。

2、力求速成

一幅优秀的、价值非凡的美术作品不是一朝一夕就能完成的。这些作品都是美术大师们花费了几十年甚至是一辈子的心血才创作出来的。就算是灵感的迸发在一瞬间就能完成，那也是靠日积月累的磨练才实现的。作为小学美术教师应该要明白这一道理。但是，在实际的小学美术教学中，我们的教师还是急于求成，希望学生能在一节课中就创造出一幅比较成功的美术作品。在教学时，有的教师把艺术本身的繁琐去掉了，教给学生的只是简单的绘画方法，这样的作品虽然能够速成，但是这样的美术作品没有情感。长此以往，学生只是学会了绘画技巧，反而把美术的精华给遗漏了。

3、要求规范

大多数的学校，都有统一的美术教材。有统一的教材也就罢了，但是有的教师还要求学生必须使用教师规定的同一类涂色书，教师让学生按照涂色书中的图案就行临摹创作，这样在创作时学生只是根据教师的要求和书本中的图案来模仿。这样的美术教学方式可以让学生在有效的时间内创造出一幅画作，但是学生的思维却被限制了，他们成了复制美术作品的、毫无思想的人了。所以，在教学中教师要打破这一教学理念，充分发挥学生主观能动性，让学生用自己喜欢的绘画方式来表达自己对美术的理解，这样才能通过美术的教学来构建学生的艺术什么能力。

二、小学美术教学策略分析

1、小学美术教学应关注生活

艺术都是来源于生活的，大部分的艺术作品都是生活的具体体现，因此，在小学美术的教学中，教师要引导学生关注生活。要想让学生关注生活，首先要带领学生走进生活，在平时的教学中可以带领学生经常去户外写生，感受大自然的美景。其次，要引导学生在观察事物中掌握绘画的技能，通过具体的实践，培养学生的独立思考能力和实践能力。最后，还要让学生经常练习，美术不仅需要灵感，还需要经常创作，这样才能培养学生的创作能力、审美能力。

比如，在教学生画大树的时候，我先让学生对校园的树木或者公园里的树进行观察，指导学生观察树的高度、树的形状、树的颜色等，在创作之前，再找几个学生分别说说观察的情况，当学生说的差不多了，再进行创作。这样的方式不仅是打破了学生“臆想”式的创作，还使学生明白了艺术来源于生活的道理。

2、小学美术教学应体现意境

美术是追求一种意境之美的。虽然小学生的年级比较小，但是教师也要在美术的教学和创作中体现美术的意境。一般来讲，在小学的美术教学中，培养学生的审美能力是一个重要的教学目标，学生的审美情操一旦建立，不仅能塑造学生的良好品格，还能树立学生正确的世界观、价值观和人生观。

比如，在讲“水墨画”这一内容时，我没有直接给学生讲授水墨画的创作内容，而是借助多媒体为学生呈现了赵孟顺的《松荫会琴图》，这幅图是典型的山水画，它继承了北宋青山绿水画风，其画面清晰流畅，意境丰富。对于这样一幅作品，教师在教学时就要教给学生进行赏析，让学生在画家的创作内容中理解、感受山水画的意境。不过对于这样的美术教学内容，最好设计在小学高年级阶段，学生太小的话，很难理解作品的内容，所以教师要因材施教。

3、小学美术教学应具备人文性

《美术新课程标准》中明确提出“美术课程具有人文性。”所以，在小学美术的教学中教师要关注学生的内心感受，美术不仅要传授知识，更应该体现学生内心的情感表达。刚开始，这样的教学是比较难的，但是教师要注意引导和教育，让学生在美术作品的创作中释放个性、展现自我。比如，如果学生的美术作品采用明快的颜色，说明他的内心充满喜悦；如果学生的美术作品充满暗淡的色调，则说明他的心情是灰暗的。此时，我就会及时和学生进行交流和沟通，试图更好的走进学生的内心，从而了解学生的想法。如果发现学生确实存在一些无法解决的问题，我就会帮助他们找到解决问题的有效途径和方法。只有这样，教师和学生才能建立起密切的关系，教师也才能更好的关注学生的内心世界，从而完成美术人文性教学的目标。

综上所述，在小学美术的教学中教师要果断摒弃教学中存在的误区，从教学的实践出发、关注学生的内心，从而进行有针对性的教学。只有这样才能培养学生的创造力、想象力，才能提升学生的审美意识和审美情趣，只有这样才能有效提高小学美术的教学效益。

[1]李仙.小学美术“双基”教育转型实践[D].贵州师范大学，2016年06月.

[2]宇文浩.小学美术教学中的人文性渗透策略[J].西部素质教育，2016年11期.

[3]朱博文.小学美术课堂情境教学初探——以四川成都地区为例[D].四川师范大学，2014年06月.