幼儿园“悦读”环境创设策略探究

方园园

宁波大学教师教育学院

幼儿园“悦读”环境创设策略探究

方园园

宁波大学教师教育学院

图画书由于其图文并茂的特点，成为幼儿园早期阅读活动的重要载体。如何才能使儿童把阅读变成“悦读”，让儿童喜爱阅读，乐意阅读，是幼儿园需要进行探究思考的一个重要课题。我们认为可以从挖掘绘本内涵，营造“悦读”环境；巧用灵魂人物，活化“悦读”环境等策略来提高儿童的阅读兴趣。

图画书；悦读；环境

图画书是一种以图画为主，文字为辅，甚至可以完全没有文字而全是图画的，比较适合低幼儿童阅读的书籍。图画书因其具有直观性、趣味性、开放性，而吸引着儿童的目光。但如何使儿童的阅读成为“悦读”呢？我们认为可从以下三方面阅读环境的创设，来提高儿童的阅读兴趣，实施真正的“悦读”。

一、挖掘绘本内涵，营造“悦读”环境

1.注重氛围，打造温馨祥和的公共阅读环境

幼儿园场地有限，但可以充分利用现有条件，不断营造“悦读”氛围，让走进幼儿园的每一个人都能从环境中感受到阅读的浓浓氛围。幼儿园可在公共区域创设诸如“亲子阅读书吧”、“幼儿阅览坊”、“阅读节掠影”、“阅读漂流瓶”、“角色经典语录”、“亲子阅读支招”等版块，让阅读氛围在环境中彰显。让家长和孩子都能随时沉浸书海，进行自由阅读。

2.契合主题，形成富有个性的班级阅读环境

在班级整体阅读环境创设中，每个班级可选择自己独特的系列图画书故事主人公，根据主人公元素，将动态主题墙与功能性墙饰有机结合，从而形成个性化的班级阅读环境，凸显绘本主人公独特性和差异性。如，结合系列绘本《青蛙弗洛格的成长故事》，可放置与青蛙有关的故事和图片，让孩子和同伴一起阅读和交流，发现青蛙成长的秘密；养殖小蝌蚪，让孩子们观察、记录小蝌蚪变青蛙的过程，与绘本内容进行相互验证；通过绘画、折纸等方式表达自己的想法，开辟“我就是喜欢我”、“我能行”等主题墙面，让孩子们学习弗洛格，相互介绍自己的优点和长处，提高自我认知能力。通过营造绘本主题环境，时刻引导孩子们与环境互动，与同伴分享经验，让孩子们体会绘本故事带来的快乐。

3.崇尚生成，创设自主开放的区域阅读环境

系列图画书的课程整合与构建，是一个不断生成、推进的，动态的教育过程，因此，幼儿园可将课程推进的每一个点滴通过活动区角将它展示出来，让孩子们能时时交流和分享，在活动中发现阅读同伴。例如：可结合图画书《巴巴爸爸》，引出巴巴家族的变形特质，开展一连串的系列区域活动。在“益智区”，喜欢探索的巴巴布莱特出现在这里和孩子们一起探索、动脑，体验科学探索的快乐；在“数学区”，孩子们和爱动脑的“巴巴祖”在“数学城堡”里，找寻学习数学的乐趣；在“阅读区”，可在采光最好的班级走廊，巴巴宝贝变出了一辆长长的火车，带着孩子们走人奇妙的图画书之旅。此外还有“表演区”、“美工区”、“建构区”等各类区域，而这些区域的规则都由孩子自己设定，让孩子自主融人到图画书的世界中。

二、巧用灵魂人物，活化“悦读”环境

借助儿童泛灵的特点和幼儿认知过程中的同化与顺应的认知心理发展过程，幼儿园可搭建移情的路径，创造一个孩子认同和接纳的角色。让图画书人物走进孩子心灵。幼儿园可做以下有益的尝试：

1.让灵魂人物从书本走进环境——全景渗透式

以系列图画书主人公为主体形象，全方位创设角色浸润的环境，引发幼儿对角色的喜爱之情。例如，在认识弗洛格形象前，可把绘本中的弗洛格作为中班的新朋友介绍给孩子们，通过亲子共读，让孩子们对弗洛格有所了解；接着，可通过“我的青蛙朋友弗洛格”创意制作活动，让幼儿在家长协助下制作一个自己心目中的“弗洛格”，作为自己的玩伴，并引导孩子们在教室一角为弗洛格布置了“弗洛格的家”，让幼儿时时与“弗洛格”对话、玩耍，与“弗洛格”成为亲密的朋友和伴侣。

2.让灵魂人物成为朋友的朋友——情感迁移式

在已有图画书主人公的基础上，通过介绍新朋友，激发爱屋及乌、自然接纳的情感。例如，《小兔米菲》的系列图画书就是由孩子在托班时的图画书朋友“粉多多”介绍进来了，在两个角色过渡时期，有意识地在班级的角角落落藏很多新客人，让“米菲”形象随处可见，但又让“粉多多”同时存在。

3.让灵魂人物从平面走向立体——图片先导式

用欣赏图片的方式，引起孩子对绘本灵魂人物的兴趣。例如：绘本《十四只老鼠》引入小班时，教师可找准本班幼儿“属鼠”的特点，出示图片，欣赏十四只老鼠迷迷糊糊没有睡醒，不小心打翻了杯子时的种种生动、自然的生活场景，引起孩子们的情感共鸣，自然地接纳小老鼠为班级成员。接下来，从小班幼儿喜爱的角色游戏为切人口，在班内创设一个温馨的“小老鼠之家”，提供小老鼠毛绒玩具、手偶、厨房玩具等，供幼儿游戏和操作，体验与十四只老鼠一起生活的美好情感。这些趣味生动的立体环境创设，可以使幼儿不断地与系列绘本中的主人公“对话”，逐渐爱上主人公，逐渐喜欢悦读的滋味。

[1]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京：教育科学出版社, 2007：33

[2]基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏教育出版社，2002