从职业能力培养看职业英语技能大赛对中职英语教学的推动

朱璐

广西钦州市北部湾职业技术学校

从职业能力培养看职业英语技能大赛对中职英语教学的推动

朱璐

广西钦州市北部湾职业技术学校

中职学校的教育目的是为社会培养高素质、全面发展的技能型人才，相比普通中学，应该更注重学生的操作能力和职业技能。中职学校的英语学科是一门偏知识性的基础学科，教师在教学时通常只注重英语知识和理论的教学，却忽视了英语使用能力和职业技能的培养。职业英语技能大赛在比赛内容和比赛形式上，都比较重视参赛者的英语职业能力，作为一个全国性的比赛，更是对中职学校的英语教学起着带头、示范和指导的作用。按照职业英语技能大赛的诸项标准进行中职学校的英语教学，会对提升学生的职业能力有很大促进作用。

职业英语技能大赛；职业能力；中职教育；英语教学

一、中职学校英语职业能力培养的现状

中职学校与普通中学的教育目的有所不同，中职学校是为社会输送高水平技能型人才的场所，为社会经济的发展和各行各业培养高素质的职业性人才。因此中职学校的教学不为升学率，而应该注重培养学生的职业能力，培养学生使用所学知识解决实际问题的综合能力，追求的是学生的就业率。中职学校的英语教学应该注重培养学生熟练使用英语进行工作的能力，即英语职业能力，但是目前中职学校的英语教学还存在着一系列问题，对于培养学生英语职业能力的效果不甚理想。

（1）中职学生英语知识基础薄弱

中职学校近些年扩招生源，录取标准下降，很大一部分中职学生的文化课成绩水平不高，基础学科底子尤为欠缺。英语是学生普遍认为比较难的学科，不少中职学生的英语知识基础很薄弱。大部分中职学生的英语词汇量不高，英语语法知识不通，英语的阅读和写作能力偏低，尤其是英语口语能力不高，基本上学的都是哑巴英语。英语基础薄弱直接导致的就是中职学生学习英语的积极性不高，对英语学习有畏难情绪。教师如果不进行高效有趣的教学，中职学生对英语的兴趣会越来越低，形成学不会、不爱学、放弃学的死循环。因此，正确把握中职学生英语知识基础薄弱的现状，并根据实际情况制定有效的教学策略，才能改进这一问题。

（2）缺乏高水平的中职英语师资力量

中职学校的英语教师多为高校毕业生，具备一定的英语理论知识，但是由于缺乏相关英语工作岗位的工作经验，培养学生英语职业能力的教学水平不够高。中职学校的英语教师不清楚英语职业真正的工作状况是怎样，更不清楚英语工作第一线发生的变化，自身经验的缺乏，对学生英语职业能力的培养就很有限，对一些职业细节问题更是把握不到。另一方面，中职英语教师的教学通常都是单枪匹马，教师之间没有很好的交流与分享，这样就不能突破自身教学能力的局限性，也不能通过互相学习互相帮助而很好地提高教学效率。[1]

（3）中职英语的教学内容单一、教学方式刻板

目前的中职英语课堂，教师通常以课本、辅导书为教学内容，以教师为主体，对学生进行知识的传授。教学内容较为单一，教师侧重课本上的词汇、短语，讲解完形填空、阅读理解等题型，没有深入挖掘教材、联系学生的实际情况进行优化整合。另一方面，这种单向的知识传授忽略了调动学生的积极性和主动性，没有留给学生充足的时间去进行自主学习和实际操练。学生没有学习兴趣，只是在被动地进行记忆，没有自主探索积极思考的空间，这种课堂的教学效率比较低。只注重英语理论知识的传授，学生没有实际练习的机会，这样对英语的掌握就比较片面，尤其是学生英语职业能力的提升，效果不甚理想。

二、职业英语技能大赛的考察重点

职业英语技能大赛是一个开放、交流的平台，各个中职学校的学生在比赛平台上展示自己的风采和英语专业技能，各学校教师的教学方法、教学理念也会得到思想的碰撞。[2]对于各大中职学校来说，职业英语技能大赛是一个展示和检验教学效果的平台，可以考察出学校是否重视培养学生的操作技能和职业能力；对于各大企业来说，职业英语技能大赛是一个选拔高技能人才的平台，在职业技能大赛获奖的学生，往往是各大企业争抢的拔尖人才。

职业英语技能大赛对参赛者的要求很高，通常会设置四个方向的比赛环节：在线测评、情境交流、职场应用、职业风采。要求学生不仅要有丰富的英语基础知识、高水准的英语运用能力，还要有英语职业中所需要的综合素质。这种综合素质是指通过分析、沟通、比较、推理、协作等解决实际工作中各种问题的能力。基于这种高水准要求，职业英语技能大赛通过模拟设置工作情境和人物设置，通过参赛者的表现，对参赛者的英语运用能力、处理工作中具体事务的综合职业能力进行评价。职业英语技能大赛这种注重考察学生职业能力的倾向，对目前中职学校英语教学的现状提出了不小的挑战。

三、职业英语技能大赛对中职英语教学的启示

职业英语技能大赛对中职英语教学起着示范和引领作用，按照职业英语技能大赛的考察重点和要求，中职英语教学应该从以下几个方面进行改进，提升学生的英语职业能力，应对职业技能大赛的挑战。

（1）树立以学生为主体的教学理念

传统的中职英语教学课堂往往是以教师为主体，对学生进行知识的传授，学生只是被动地接受知识，进行简单的理解、记忆，然后大量地做题。这样忽略了学生才是学习的主体地位，要提高中职学生的英语职业能力，首先就要调动学生学习的积极性，引导学生进行自主的学习和练习，中职英语教师应该在教学中起引导、总结和评价的作用，把学习的主动权和练习的时间归还学生。[3]例如，教师可以留课前作业，引导学生课前查阅资料、预习生词，课堂上就大家预习中遇到的难题给予解答，梳理完大家的问题后，把大量的时间留给学生进行英语口语情境练习，这样让学生主动地学习和练习，教学效果会更理想。树立以学生为主体的教学理念，以学生的需求为出发点，激发学生学习的主动性，是打破学生对英语的畏难情绪，并逐渐提高英语知识水平的基础。

（2）采用多样的教学方式和教学手段

鉴于职业英语技能大赛对学生职业技能的要求，教师应该在课堂上采用丰富的教学方式和教学手段，为学生模拟设置工作情境，培养学生熟练运用英语的能力和解决工作中实际问题的能力。中职英语教师可以把多媒体教学引进课堂，利用信息技术，采用音频、视频、动画等形式让情境模拟更逼真，并且达到及时反馈、及时查询信息的效果。目前职业英语技能大赛的形式多样，包括主题演讲、图片描述、情景对话等，教师可以利用多媒体教学对学生进行多方面的培训，提高学生对各种比赛形式的随机应变。中职英语教师应该紧跟市场对英语专业人才的需求，培养学生与企业无缝对接的职业能力。例如，在中职学校航空专业的英语教学中，教师可以在课堂上展示电影中有关航空职业的英语对话片段，能有效吸引学生的注意力，给学生直观的感受。接下来再进行教学，效率就会比较高。

（3）利用第二课堂营造职业能力培养的氛围

仅仅依赖英语课堂上的时间进行教学是远远不够的，校方应该为学生提供丰富的第二课堂，为培养学生的英语职业能力提供浓厚的氛围。教师可以利用教学资源共享平台、微信群等互联网信息手段，为学生提供课下学习的机会，让学生有更多的时间去自主地学习、消化和吸收学习内容。学校可以按照职业技能大赛的考察内容设置学校自己的技能比赛，规模可大可小，力争让每个学生都有参加的机会，让每个学生都有机会通过比赛提升自己的职业能力。学校的技能大赛可以按照职业技能大赛的标准，并且结合社会上最新的职业需求，设置多种比赛形式。[4]在比赛难度上要结合本校学生的实际情况进行调整，既要鼓励学生参加提升学生的能力，又不能打击学生的积极性。学校有了这样的技能比赛，育人氛围会更好。近几年我们学校每年都会举办两届英语技能比赛，学生们都会积极地进行准备，有的在排练英语话剧，有的在准备英语演讲，还有的在准备英语知识竞赛，校园里充满了蓬勃向上的积极氛围。通过学校自己的技能大赛这个平台，学生能不断丰富自己的英语知识，锻炼英语的运用能力，对英语职业技能大赛会更加熟悉，参赛时更有信心。最重要的是，通过比赛这个平台提高了各种综合能力，为将来就业打好基础。

四、结语

英语职业技能大赛在中职学校、各大企业中均有很强的影响力和号召力，对于学校和教师来说，是一个展示教学成果的平台；对企业来说是挑选拔尖人才的平台；对学生个人来说，既能丰富自己的人生阅历，又能为提升职业能力，为将来就业打好基础。英语职业技能大赛有自己的高标准要求，对学生在实际工作中解决问题的职业能力尤为重视。中职英语教师要按照英语职业技能大赛的考察重点，通过树立以学生为主体的教学理念、采用多样的教学方式和教学手段、利用第二课堂营造职业能力培养的氛围来不断改变目前的教学现状，提升学生的英语职业能力，为社会输送更多优秀的技能型人才。

[1]段海燕.利用职业英语技能大赛促进中职英语教学改革[J].创新时代，2016年第12期

[2]莫慧敏.从职业英语技能大赛看中职英语教学改革[J].考试周刊，2016年第62期

[3]胡萍.职业英语技能大赛引领中职英语课程改革研究初探[J].宿州教育学院学报，2017年第1期

[4]马增彩.“职业英语技能”大赛促进中职英语教学改革的启示与探索.职教通讯，2016年第9期