小议小学作文教学策略

高娟娟

甘肃省康县周家坝中学

小议小学作文教学策略

高娟娟

甘肃省康县周家坝中学

写作是体现学生语文综合能力的一面镜子，作为语文教师，在日常教学中，要想方设法，消除学生的作文恐惧感，带领学生走进生活，通过亲身经历，培养学生的写作兴趣，要求学生坚持写日记，帮助学生积累写作素材，作文的批改要灵活多样，充分发挥学生的主体性，只有如此，才能逐步提高学生的作文水平。

作文恐惧感；写作兴趣；写作素材；主体性

语文教学的最终目的就是培养学生良好的阅读习惯，提高学生的写作能力。而如今，随着课改浪潮的兴起，小学语文教学面临着各种新的挑战，特别是作文教学让人担忧。笔者前不久与同事闲聊，大多语文教师抱怨自己的学生作文水平太差，而在实际测试中，大多学生写的作文也确实让人苦笑不得。那作为小学语文教师，究竟该如何做好作文教学呢？笔者认为应从以下几方面着手：

一、想方设法，消除学生作文恐惧感

大多语文教师可能都有这样的经历，每逢作文课时总有学生请假或无故旷课的现象，而当让学生进行作文小练笔时，大多学生趴在桌子上半天也写不出什么东西来。语文测试，学生最头疼的也是写作。那究竟是什么原因呢？作文恐惧感。学生作文恐惧感的形成原因很多，有来自学生自身的，如自卑、胆小，不善于表达自我等心理因素，也有来自外界的，如考试中作文太大的失分，教师的打击或同学的嘲笑等因素。所以，作为语文教师，在日常教学中，要想方设法消除学生的作文恐惧感。首先，多鼓励，少打击。好学生是夸出来的，这话一点儿都不假，笔者曾经遇到过这样一名学生，他叫明磊，上四年级，一次语文测试中，其他题型失分都不太多，唯独作文只写了两句话，还不太通顺。发卷子时，笔者并没有当着全班学生的面批评他，而是下课后，把他单独叫到办公室，告诉他作文中的两句话应该怎么写会更好些。自那次以后，笔者每天让他写几句自己想说的话，然后利用课余时间帮他修改，慢慢地，他写的句子越来越多，也越来越通顺。其次，少布置命题作文，鼓励学生多写自己想说的话。写作需要一定的环境，更需要某种环境下的灵感，如组织一次野外活动，大多教师返校后总会给学生一个固定的题目，让学生在有限的时间内完成习作，如“一次难忘的郊游”或“某某游记”等，给定题目后，写作水平好的学生倒也罢了，三下五除二便完成，但对于写作能力差的学生那就麻烦大了，提笔不知从何下手，难忘的郊游，到底哪里难忘？这时，作为教师，不妨尝试去掉题目，让学生围绕一天的郊游活动想写什么就写什么。在字数上也别太刻意限制非要写多少个字才算完成，只要把一件事情说清楚即可。只有消除了学生的作文恐惧感，才能让学生慢慢的爱上写作。

二、走进生活，激发学生写作兴趣

作文来源于实际生活，关起门来让学生写作，永远写不出好东西来。笔者在每次作文课前，总会抽时间组织学生开展一次有意义的活动。如在写“我的爸爸妈妈”时，让学生在放学后或利用周末，和爸爸妈妈一起共同完成一件事儿。在写“第一次……”时，让学生想一想，长这么大那些事儿还从来没做过，做饭？洗衣服？帮助邻居老奶奶……然后，亲自去体验一次。除此之外，要鼓励学生多写真人真事儿。真实发生的或自己亲身经历的事情，才有东西可写。如笔者曾经在一所基层完小时，学校组织全校学生到几十里路外的商贩那里给学校背炭，去的时候天气还算好，可返回时大雪纷飞，也就半个多小时的时间，路上就被厚厚的积雪覆盖，返回时先走一段下坡路，然后爬一座很高的山，接着再下山才到学校。由于雪大路滑，路途遥远，加上都背的炭，返回途中不到一半，大多学生都饿的无力行走了。那时，正走到一家农户门前，而恰巧是一学生家，家人十分好客，留所有师生吃了一顿午饭。午饭后，学生精神十足，再次踏上返校之路。一路上，学生之间互相帮助，相互搀扶，力气大的主动给女生分担。就这样，原本往返三个多小时的路程，结果用了满满一天的时间。回去后，大部分学生都累坏了，但都很高兴。几天后，这次经历被大部分学生写了下来，十分感人。所以，作为语文教师，要让学生走进生活，通过体验生活的酸甜苦辣，写出真挚感人的优秀作文，逐步培养学生的写作兴趣。

三、坚持日记，积累学生写作素材

作为语文教师，如何让学生在日常生活中积累写作素材？坚持写日记无非是最好的办法了。一是日记的内容越广越好。日记就是自己对一天生活中所见所闻，所思所感的总结。比如自己看到某种社会现象有自己不同的看法，自己一天当中最高兴或最伤心的一件事，实在没东西可写时，不妨写一种动物或一种植物等，总之，要鼓励学生写自己想写的东西。二是教师要重视学生上交的日记。大多教师对学生的日记不以为然，总觉得小学生的日记无非就是流水账，没什么亮点可看，更别提批改了，大都是早上收上来，放学前又发下去。其实，这样做，时间久了，学生对写日记就不再感兴趣了。可能起初写的好的学生，到最后也只是应付差事。到头来，对提高写作毫无意义。笔者每天总会抽出一定的时间细心阅读学生上交的日记，把日记当做与学生沟通的平台，鼓励学生把平时在课堂上不敢说的话，写在日记里，把自己学习上的困惑，生活中的烦恼，与同学间的不愉快告诉老师，同时分享自己的收获和喜悦，做学生最真诚的朋友。同时，建议学生如何摆正心态，努力学习。这样，时间久了，学生就有了丰富的写作素材。

四、批改多样，充分发挥学生主体性

提到作文的批阅，可能大多数教师都感到十分头疼，的确，小学生的作文很不好批阅，特别是三年级学生的作文，语句不通顺，标点符号使用不正确，一篇作文批改结束，花费半个多小时的时间不说，关键是越阅越让人闹心，一篇不如一篇。有些教师阅着阅着就干脆不阅了，第二天上课就是一通数落，结果全班学生的写作能力一次不如一次。其实，作为教师，批阅学生的作文要掌握一定的技巧。首先是批阅的形式，要采取学生互批，家长批阅，集体批阅，教师批阅等多种形式，不能只是一味的用单一的批阅方式，这样，即费时，又无效率。其次是批阅的主导思想要尊重学生的本意，有些教师把学生的一篇作文批阅完以后，完全成了自己的作品，特别是对于高年级学生，这样很容易打击学生的自信心。再次是区别对待，批阅基础好的学生作文要求可高一些，而批阅基础较差的学生作文应适度降低要求，比如只要语句通顺，不写错别字，把一件事情的来龙去脉表达清楚就行。

总之，作文教学是小学语文教学的重中之重，作为一名小学语文教师，要勇于探索，善于积累，不断树立自己独特的教学风格，从而提高学生的写作水平。