体育课堂中的“完全人格”教育

2017-01-28杨农

运动 2017年21期

关键词：物品人格规则

杨农

（深圳实验学校，广东深圳 518000）

体育课堂中的“完全人格”教育

杨农

（深圳实验学校，广东深圳 518000）

“完全人格，首在体育”。体育除强身健体之外，亦是塑造灵魂的载体。培养完全人格的教育是德、智、体、美和谐发展的教育，是促进个性和群性协调发展的教育，是促进身心两方面平衡发展的教育。体育课堂给完全人格教育留下一片广阔天地，这片天地呈现给人的是沙漠还是绿洲，取决于体育教师完全人格教育意识的建构、眼光的拓展和行动的落实。

体育课堂；完全人格；教育

去过北京大学的人，一定都记得未名湖、博雅塔，它们早已成为这所闻名遐迩的校园里的地标刻在人们的心里。然而，悬挂于校园内由蔡元培先生提出的“完全人格，首在体育”8个字，是否也同样应镌刻在每一位体育人心中，成为体育人的目标呢？现代奥林匹克旨在引导青年人追求健康的生活方式，并且告诉每一位参与者，“品德比金牌更重要”。顾拜旦先生曾在《体育颂》中写道：“体育，你就是正义！你体现了社会生活中追求不到的公平合理；体育，你就是培养人类的沃土！你通过最直接的途径，增强民族体质，让后代长得茁壮有力；体育，你就是进步！为了人类的日新月异，身体和精神的改变要同时抓起，你规定良好的生活习惯，要求人们对过度行为引起警惕。你告诉人们遵守规则，发挥人类最大的能力而又无损健康的肌肤。”体育除强身健体之外，亦是塑造灵魂的载体。那么，好的体育课堂一定是促进学生全面发展的课堂。

1 完全人格教育的时代价值

完全人格教育的思想是中国近代伟大的民主革命家、杰出的教育家蔡元培先生提出的，“教育者，养成人格之事业也”。那么何谓完全人格呢？蔡元培先生指出：“学校教育欲符爱国之名称，其精神不在提倡革命，而在养成完全人格。”并认为“完全人格，首在体育，次在智育，德育实为完全人格之本”，“盖群性、个性的发展，相反而适以相成，是今日完全人格，亦即新教育之标准也”。在蔡元培先生看来，完全人格是德、体、智、美4方面的和谐发展，是个性和群性的统一，是身心两方面的协调一致。因此，培养完全人格的教育，体育具有重要的意义和价值。体育不仅关注知识的获取，还关注到人的整体素质的提高，对促进人在品德、学识、体能等方面的全面发展具有无可替代的作用。改革开放30多年来，随着中国经济的高速发展，人们的物质生活发生了巨大的变化。然而，不可否认的是，物质丰富的背后却缺失了健全的精神。无诚信、无礼仪、无规则、无秩序、无尊重、无责任的现象屡见于我们的生活。这些现象的产生，使我们想到这个时代的教育，包括体育。怎样做才能将千千万万个青少年培养成有道德、有责任、有知识、有能力，全面发展的高素质的人，是每一个教育者必须认真思考和努力实践的。在完全人格教育中，一些看似无用的没有直接实用价值的训练，其实是特别有用的，这样的训练恰恰与完全人格之本相契合，这就是完全人格教育的时代价值，这一点，在体育教学中表现得尤为突出。

2 完全人格教育的课堂实践

当下学生所呈现的特点是学习目的的多元化、实用化；思维活跃，价值观念模糊；自我意识强，富于创造性；心理和行为问题增多等，这也为我们实施有效的教育提供了参照。在体育课堂中，学生是活动的主体，体育课堂教学的多样性和体验性蕴含着丰富而积极的人格教育因素，充分利用这些因素，发挥学生自我意识在学习中的主动性、体验的反思性，以及建构性中的作用，有助于学生完全人格的形成。

2.1 物品摆放中的公域责任与秩序

责任是指应尽的义务和分内应做的事，那么，公域责任便可理解为人们在公共区域应尽的义务和分内应做的事；秩序是指有条理地、有组织地安排各构成部分以求达到正常的运转或良好的外观形状。

体育课堂中，物品摆放的环节是公域责任和秩序教育的有利抓手。

2.1.1 器材收放体育课中少不了各种器材的收放。在高中足球课上，课前，一筐摆放整齐的球，课后，毫无秩序的扔到筐里成为常态。每接手一个班级，都少不了告知学生，收球时为何要将球摆放整齐。

另外，为了达到进一步教育的目的，课前笔者会试探性地在整齐摆放的球中间再整齐摆上一沓标志碟，以此方式测试：看看学生有没有在拿球之前主动将标志碟拿出来？这样做的目的既方便自己，亦方便他人，也为下课前的器材回收带来便利。可结果令人失望，几年下来未看见一个人这样做。所有拿球的人都任由标志碟乱七八糟散落在筐中。小学跳短绳课上，课前，一筐打好节的绳，回收时若不作要求，几节课后，从中抽出一条绳都困难。寻找这类事情发生的根源，主要是学生缺乏公域责任意识，不知道有条理的构成良好的外观形状，对于事物本身正常运转所产生的积极作用。当这类事情在课堂上发生时，必须及时对学生进行训练、引导，体验中的教育不仅有利于意识的生成，还有利于行为的转化。

2.1.2 个人物品在课堂中，针对个人物品的摆放，笔者对学生们讲起了北京大学校园里的自行车很多，可是自行车的摆放却谈不上井井有条，反而略显混乱。不要小看这随意摆放的自行车，当它与这所校园及生活在其间的高学历群体形成较大反差时，你一定会想到些什么。运动中补水，学生会带上水瓶，体温升高会脱去外衣，水瓶、衣服是随处乱丢，还是有序摆放，完全取决于教师的教育观念。表面上看似摆放整齐的各类物品，背后则是学生公域责任、秩序意识的建立，及行动的落实。随意放置的物品不仅使课堂显得凌乱，还会妨碍他人的活动。针对学生在课堂上个人物品乱摆放的现象，笔者将带队外出比赛时对替补席的管理方法引入课堂，当每一个人都将有秩序的摆放个人物品，看作是课堂中一件必须认真对待的事时，那么，这种积极的态度一定会逐步转化为切实的行动。刚带队外出比赛时，替补席水瓶满地、队员个人物品乱放的景象记忆犹新。如今，这种景象已不再出现在我们的队伍中。无论是校代表队，还是深圳市中学生代表队；无论练习赛，还是正式比赛，整齐划一摆放的个人物品，不留任何杂物的替补席成为习惯。笔者告诉队员：“这就叫有秩序和尽公域责任。好印象留给别人，好习惯留给自己。”

事实证明，只要不断引导和训练，将这件常显于我们的生活、却包含着完全人格因素的事做好并不难。

2.2 教学中的礼仪、尊重与规则

礼仪是人际交往中人们以一定的约定俗成，表示尊重的各种方式；尊重是对他人采取平等相待的心态和言行；规则是合乎一定方式的法则。只要留意，校园中处处有礼仪、尊重、规则的影子，如何聚像这一个个影子，并转化为学生易于接受、乐于践行的教育方式，度量着教育者的眼光，考量着教育者的智慧。体育课堂突出的一大特性就是它的体验性，学生在体验过程中接受的教育大都印象深刻，加上教师持之以恒的引导，及与此相关的教育环境的营造，便有利于学生内化为自觉的行动。

2.2.1 示范教学体育课堂里，在学习和掌握正确技术动作的过程中，请学生示范是其中一个重要环节。在实施的过程中，有2点引起了笔者的注意，一是示范者随意从队伍中穿行至示范的区域；二是示范结束后，其他人多以木然的态度面对示范者。其实，行走中就有礼仪，掌声中就有尊重。那一刻，必须教给他们如何礼仪地行走于人群当中；必须告诉他们不要吝啬你们的掌声，真诚、赞扬的鼓掌是每一个人值得拥有的品质。之后的课堂，不再有随意穿行于人群中的身影，却有了赞扬的掌声。

2.2.2 练习中的规约体育课堂里，无论围绕技术的学习，还是身体素质的练习，一旦有了游戏或竞赛的介入，会极大激发学生参与的欲望和动机，达成更好的练习效果。有游戏、竞赛就一定有规则。学生在取胜欲望的驱使下，往往会有忽视规则存在的行为。实践告诉我们，若要在游戏或竞赛的过程中杜绝违规现象发生，就必须做到练习前让所有参与者明晰规则；练习中严格执行规则；完成练习后必须对违规者采取相应的处罚。以上做法实施的宗旨，是引导学生建立规则意识，敬重规则，遵守规则。课堂里的游戏、竞赛规则要遵守，生活中的规则同样要遵守。

2.2.3 自主活动若问学生最喜欢上什么样的体育课？回答一定是自主活动，也就是通常所指的“放羊”。记得第一次参加体育与健康课程新标准的培训时，有专家指出，羊一定要放，羊不放不肥，因为它符合学生的实际需求；不过，新课程标准下的“放羊”应有别于之前的“放羊”。信息化技术教育及互联网极大发展的今天，身为数字化时代原居民的学生，通过形象直观的视频，即可获取到他们感兴趣的运动中的各种新的知识。他们不缺获取新知识的路径，缺的是将新知识转化成实践的条件以及时间和空间。只要我们将有条件保障下的学习时间与空间交给学生，并解决好如何“交”的环节，也就完成了新的课程标准下自主活动课的重新建构。这种重新建构的课堂，使学生自主、探究学习的意愿更加强烈，技术、技能学习目标更加清晰，在此学习情景下的教师，除去帮助学生达成学习目标外，更需引导、要求学生在自主活动中，清楚哪些事该做，哪些事不该做。因为，这种开放式的教学，融汇了太多完全人格教育的因素。

2.3 教学中的惠人及己

社会生活里，高尚的人格通常会表现出设身处地为他人着想的那份善良和无需他人提醒的那份自觉。因此，教学过程中也就有了与之相关的想法和做法。

2.3.1 练习场区的选择面对初次上足球课的学生，当教学即将进入分组练习时，一定少不了向他们提出这样的要求：请大家选择一块既方便他人，又方便自己的区域进行练习。遗憾的是，他们大都忽视了要求，只要自己方便，宁可让一部分场地空着，也要挤在一起。于是，停下练习，讲述笔者在日本大阪体育大学的足球场上所经历的事。当我们习惯性地将手中易拉罐的拉环扔在地上时，日本的教练做出了善意提醒，当时，笔者看见了套在他手指上的拉环，当他手指上的拉环最终回到罐中的那一刻，笔者才真正学会了正确使用易拉罐。恢复练习后，之前的要求变成了学生自觉的行动。

2.3.2 游戏背后的用意“蛇形跑接龙”的游戏是课上必备的。能否依照方法、规则有效完成此游戏的关键是建立在我为人人、人人为我基础上的协作意识。无此意识的学生，要么表现出不停地违背规则，要么场面混乱不堪，完成本身难度并不大的游戏成为了难题。当以香港市民乘自动扶梯时，为什么一致性选择靠右侧站立为例，并将这种行为与他们游戏中的行动进行相互比较后，难题迎刃而解。这种以体验的方式传递的做人道理，相信学生一定印象深刻。