关于高职院校引进国际优质教育资源的思考

蒋 娴

(镇江高等专科学校 国际教育学院，江苏 镇江 212028)

关于高职院校引进国际优质教育资源的思考

蒋 娴

(镇江高等专科学校 国际教育学院，江苏 镇江 212028)

随着现代教育制度的不断发展，高职院校不断增加办学活力，逐步迈入新的历史时期。高职院校应结合自身实际，积极引进国际优质教育理念与教育管理资源、优质课程教材和教师，遵循适切和对等的原则，通过选择适合自身发展的引进模式，进一步优化自身体系，促进办学水平更上一层楼。

高职院校；国际合作；教育资源

随着生源减少、注册入学等新情况的出现，高职教育发展面临巨大的挑战。吸收国际优质教育资源是高职院校有效提升办学实力的重要途径。但国际教育资源良莠不齐，如何引进优质资源成为高职院校面临的一个关键问题。

1 引进国际优质教育资源的内容

国际优质教育资源是指世界范围内具有较高水平和办学特色，具有一定领先优势的教育教学理念、人才培养模式、课程、教材、教学方式方法、师资队伍、管理团队和质量保障体系等[1]。优质国际教育资源的引进内容主要由优质教育理念、优质教育管理制度、优质课程教材与师资三方面构成。

1.1对优质教育理念的引进

在完成教育目标的过程中，教育理念是有着决定性作用的指标。长期以来，高职课堂教学一直把教师作为教学的主体，学生为客体。虽然国家一再倡导教学过程中的“学生中心论”，即学生是学习的主体，教学应以学生为中心，但由于传统的高等教育观念积重难返，在实际教学过程中，教师和教材为中心的现象仍然普遍存在。这与国外以学生为主体、强调学生自主学习和培养学生技能的教学模式形成鲜明的反差。通过先进教育理念的引进，可以使教师从教学活动的开展者，成为教学活动的组织者，学生从以往机械的“抄录者”，成为教学活动的直接参与者，调动学生自主学习的积极性，让“要我学”，变成“我要学”，达到提高教学效率的目的。

只有以学生为中心，围绕学生的需要，培养学生的主体意识，提高学生的综合素质和学习主动性，才能转变传统的教育观念，更新现有的教育理念[2]。

1.2对优质教育管理制度的引进

高职院校毕业文凭的获得相对比较轻松，学生的学习就会缺乏强制性，疏忽对自身学习能力与自我管理能力的锻炼。为此，高职院校要从学生的综合化发展出发，选择能有效激发学生学习主动性与竞争意识、促进素质全面提高的国际教育管理制度，深入研究和借鉴国外高校学分制改革的先进经验和成功做法，让科学的教学管理机制成为每一个学生不断向前发展的重要影响因素，从而更好地提升学生的专业能力与文化素质。

1.3对优质课程、教材与师资的引进

所谓优质课程是指具有先进教学理念、教学方法、教学技巧，可有效提高教学资源利用效率、提高课堂教学效果的课程。根据学校自身专业特点引进国际优质课程资源，能够弥补国内高职院校本身学科的不足，让薄弱学科有机会提升办学层次，同时使教学活动水平更上一层楼。国外优质教育资源的引进甚至还可以成为高职院校办学内容的优势所在。

对于优质教材的引进而言，选择双语教学或者纯英文的教材形式可为学生提供更加丰富的教学素材，促使学生了解国外教学内容，熟悉国外教材环境，增加对国外专业知识的了解和实践。

“请进来”国外优质师资能促使高职院校学生掌握先进的专业知识，也能潜移默化地让学生在这样的语言环境中感受语感魅力，通过语言文化的影响更好地去理解国外先进教学理念与教学模式。

2 引进国际优质教育资源的原则

并不是所有的国际优质教育资源都适合引进，从满足高职院校教育发展和社会经济发展的需求出发，引进国际优质教育资源要坚持“三个有利于”： 有利于国家经济社会发展、平衡区域发展，有利于学生身心的成长和发展，有利于高职院校能力建设和整体办学水平的提高。因此，高职院校在选择国际优质教育资源时，要根据高职院校的自身特点，遵循适切与对等的原则来进行甄别和选取。

2.1遵循适切的原则

引进国际合作资源和项目时，需加强对引进对象合适度的认识。做好前期调研工作，确定该对象适合院校的可持续发展，方可展开引进。通过适切的原则，明确具有与国内院校相适合的国际合作院校和资源，使得高职院校自身教学活动所需的教学资源能够获得更高质量的发展。

引入适合职业院校学生的职业资格课程和证书认证体系才能确保优质教育资源的价值在真正意义上体现出来。目前，就我国的中外合作项目的统计来看，中外合作项目主要集中于金融、管理等专业，而对于高职院校来说，主要目标是培养一线实际操作型的技术人才，因此在今后的引进项目中应当更加重视对技术、技能、实践型专业的选择，使技术类学科能够得到更多的重视，充分发挥出教学改革的作用。

镇江高等专科学校交通学院根据自身具有汽修专业这一特色，完善与德国“中德诺浩高技能汽车人才培养”项目的合作，引进国际通用的“汽车机电诊断与维修技师”(AMDT)和“汽车技术与服务营销师”(ATSS)课程，让学生可以直接通过课程培训获得国际通用的技能证书； 同时，与德国职业技术院校的教师合作开发具有院校特色的优势教材,既能适应中国学生的思维和学习习惯，也能让学生接触到国际先进的教学理念和内容。学校艺术设计学院为了让学生能更好地参与就业竞争,引进了美国教育认证管理中心的“Adobe”平面设计师证书，让学生在获得与国际接轨的理论和实践培训的同时，还能取得国际承认的技能证书，目前参与项目培训的学生人数达到223人。这些引进的课程、教材和证书极大提高了学生的学习热情和就业竞争力。

2.2遵循对等的原则

高职院校应选择与国外高职层次的院校开展合作办学、申报合作办学项目，以此提升自身的办学水平。优质资源引进不能盲目追求名校效应，高职院校必须从自身特色出发，选择与高职院校对等的国际院校或机构展开合作，这样既符合国家规定的合作办学条例中合作办学层次对等的原则，同时，合作伙伴的层次对等，可以让合作形式实现可持续发展，进而更为稳定与长远，促使其层次对等的教学资源可以被国内院校更好地转化吸收。

镇江高等专科学校与加拿大荷兰学院开展的合作办学项目就属于专科院校与专科院校的对接合作。通过借鉴对方比较先进的办学理念和教学管理模式，中加合作班学生能够接受到契合他们接受程度的外籍教师的专业授课，并取得中方和加方的双专科文凭，历届毕业生都得到社会充分认可。

3 引进优质国际教育资源的模式

目前，高职院校引进国际教育项目的模式大致分为以下几种：

3.1融合式合作项目

融合式合作模式是指当国内高职院校的国际合作伙伴同样是专科学校时，高职院校与国外的大专院校直接对接，将对方的专业设计、课程设置、教材选择、教学方法、评价方式等与国内的专业、课程等内容进行无缝整合，并派学校教师参加培训，亲身感受国外的课堂组织，研究专业设计、课程设置的背景、理论基础和技术手段、教材的体例、知识的组合方式，以制定最佳的教学方案和培养考核目标，并在本校教学工作中积极实施。

镇江高等专科学校2000年开始与加拿大荷兰学院开展合作办学，推行的“CBE模式”是一种富有北美特色、备受国际教育界推崇的先进职教模式。在合作办学过程中，形成了五大办学特色：一是在中国本土办学，贯穿的是中国国情，贯彻的是中国的教育方针，接受的是中外文化教育和专业教育，获得的是中加两校双文凭[3]；二是引进加方优质教育资源，教学计划、教学大纲按国际标准制定，并直接借鉴加方先进的教学内容和教学模式，有利于学校将学生培养成为国际化专门人才；三是突出双语教学，加强英语教学和综合训练，提高了学生英语应用能力和口语水平；四是中方学习的相应课程和学分得到加方认可，缩短了学生在国外的学习时间，降低学习成本，减少出国费用；五是合作办学双方师资力量雄厚，教育管理严格，教学设施良好，有利于提高学生综合实践能力和就业竞争能力。因此，该校历届中加合作班毕业生就业率都保持在100%；合作办学的师资队伍结构不断优化，质量不断提高，多名教师赴合作院校进修培训；合作办学的教学和实验实训设施不断完善；教育教学改革不断深化，国外先进的高职教育理念和高职教育模式在合作办学专业中得到借鉴和吸收，并在非合作办学专业的教改中得到辐射。

3.2嫁接式合作模式

嫁接式合作模式是指当高职院校希望与国外本科及以上院校展开合作时，因为学校级别的不对等，不能直接申报合作办学项目，在这种情况下，高职院校保留自己的教学模式，选择相应的国际合作院校进行学分互认、学生互派等形式展开合作。通常采用的形式为“X+Y”的模式。学生修完国内的学分后可以继续选择进入合作的国际院校进行深造，从而获得专升本、专升硕的机会。

镇江高等专科学校与韩国牧园大学的“3+2”“2+1+1”的合作模式即为这种嫁接式合作模式。学生通过参加合作学校的专升本项目可以取得韩国牧园大学本科学历和学位。与英国利物浦大学的合作形式为“3+1.5”的专升硕项目，在国内学习三年修满学分后，取得符合要求的雅思成绩，即可到英国利物浦大学进行1.5年的学习，修满学分就能够获得英国利物浦大学的硕士学位。

3.3松散式合作模式

松散式合作模式是指除了上述两种合作模式以外，高职院校还可以与国际院校签订合作协议，派出和引进相关专业教师的形式学习国外先进的教学管理经验[4]。这种模式可以不限定合作院校的层次和级别，合作方式和内容都更加自由和灵活。镇江高等专科学校与德国巴登符腾堡双元制应用技术大学、英国伯明翰大学、韩国牧园大学等院校签订了合作协议，师生可以互派交流。除此之外，学生之间也可以有短期交换生项目、实习期间互派项目、游学营等合作项目与国际接轨。这种合作项目形式多样，对合作双方的合作年限和专业限制相对较少。高职院校可以根据自身发展的需要灵活选择国际教育资源和合作项目。

4 结束语

高职院校对国际优质教育资源引进是时代发展的必然。国内高职院校与国际教学模式的接轨与运用，可以给高职院校的可持续发展带来积极影响，同时也为高职院校人才发展提供了更为合适的发展模式，促使更多学生受益。高职院校应从自身实际情况出发，加强对相关教育资源的甄别，选择更为有利于自身发展的国际教育资源[5]。

[1] 时维元,李晓晖.机械类本科专业中外合作办学模式研究[J]. 价值工程,2015(33):253-256.

[2] 王英刚,张炜.高职院校国际合作办学项目中优质教育资源的识别与引进[J].中小企业管理与科技,2015(1):236-237.

[3] 范灵.引进国外优质教育资源之探析[J]. 镇江高专学报,2012，25(3):18-20.

[4] 蒋琛娴.广西外向型高职院校推进教学国际化改革试点的意义及途径： 以广西国际商务职业技术学院为例[J].高教论坛,2016(1)：118-119.

[5] 许德华. 高等教育国际合作办学中优质教育资源的引进[J] 白城师范学院学报，2013(8)：85-87.

〔责任编辑： 刘 蓓〕

Reflectionsonintroductionofhighqualityinternationaleducationalresourcestohighervocationalcollege

JIANG Xian

(School of International Education， Zhenjiang College， Zhenjiang 212028， China)

With the development of the modern vocational education institution, vocational Colleges are in a new history period. Higher vocational colleges should combine their actual experiences, and actively introduce international quality education concept, quality education, curriculum resources management, teaching materials and teachers, and follow the appropriate equivalence principle to further optimize its system construction and promote the school level by striving for further improvement through the introduction of model to choose their own development.

vocational colleges; international cooperation; educational resources

G640

C

1008-8148(2017)04-0026-03

2017-03-25

蒋 娴(1980—)，女，江苏镇江人，讲师，主要从事高校教育管理研究。