以职业能力为导向的高职高专汉语言类课程改革研究

胡建军

（淄博师范高等专科学校 继续教育学院，山东 淄博 255130）

以职业能力为导向的高职高专汉语言类课程改革研究

胡建军

（淄博师范高等专科学校 继续教育学院，山东 淄博 255130）

在高职高专汉语言类课程的教学中一直存重视学科本位、忽视学生未来职业需求的弊端。根据国家对高职高专院校“人才培养必须将职业目标放在首位”的要求，高职高专汉语言类课程必需突出以职业能力为导向，优化课程设置、调整教学内容、改革教学方式。只有这样才能真正实现汉语言类课程“为培养学生将来从事小学教师，特别是小学语文教师这一职业所具备的语言能力，其重点是培养学生从事小学语文教学的语言教学能力和语言表达能力”服务的目标。

以职业能力为导向；高职高专；汉语言类课程；改革研究

高职高专院校兼有“高等性”和“职业性”双重特性，主要是培养高素质技能型人才，如我校则主要以培养“热爱小学教育事业、知识广博、能力全面的合格小学教师”为目标。高职高专院校开设的汉语言类课程主要包括《现代汉语》《古代汉语》《教师口语》等课程，是多数师范类中文专业的必修课，主要是为培养学生将来从事小学教师，特别是小学语文教师这一职业所具备的语言能力服务的，其重点是培养学生从事小学语文教学的语言教学能力和语言表达能力。

根据教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成［2015］6号）要求，高职高专院校人才培养要将职业目标放在首位，主要培养学生的“综合职业能力和可持续发展能力”及“为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础”。因此高职高专院校必须强调“职业性”，突出“以职业能力为导向”。

职业能力，是成功执行职业活动所必须具备的知识、技能、情感态度和个性心理特征的综合。而就我校为代表的高职类师范院校而言，以职业能力为导向就是以培养学生未来从事小学教师这一职业的职业能力为目标，将学生培养为一名合格的小学教师。

根据《义务教育课程设置实验方案》和《义务教育语文课程标准（2011年版）》，语文是义务教育阶段的基础课，在义务教育阶段课程设置中占有重要地位，肩负着“全面提高学生的语文素养”,“指导学生正确地理解和运用祖国语言语”的重要目的，及正确把握“语文课程丰富的人文内涵”，“重视语文的熏陶感染作用”的重要任务。因此，《小学教师专业标准（试行）》中就“能力为重”中首先就提出了“把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力”。

而对高职高专汉语言类课程而言，以职业能力为导向最重要的就是使学生能将所学的汉语言知识转化为在小学语文教学中教书育人的语言教学实践能力，使义务教育阶段的学生通过语文学习能正确使用祖国的语言，并受到熏陶塑造，最终达到情感塑造的目的。

一、高职高专汉语言类课程教学中存在的问题

高师院校作为我国基础教育的“母机”，其培养人才的素质最终决定着未来我国基础教育的水平。因此一直我们重视教育教学的改革，不断在突出“职业性”上下功夫，无论是从课程设置、教学内容、还是教学方法上都作了不少探索，但也存在不少问题，特别是在汉语言类课程中，主要有以下几个方面：

（一）课程设置重视“高等性”，“职业性”不突出

国家重视高职院校课程设置的改革，提出了“实践性、开放性、职业性”的指导原则，许多高职类院校也据此做了大量探索。如淄博师专语文教育专业（小学教育方向）就在“综合培养，分科主修，全程实践，一专多能”的指导思想下，增加了“通识教育课程”，突出了“教师教育课程”，调整了“专业方向课程”，突显了以职业能力为目标。但语言类课程的设置，虽然有所变动，但总体变动不大。因为现今的许多高职高专院校还未彻底改变传统的汉语言类课程的教学设置，并未将学生的职业需求放在首位，在教学中并未真正做到以职业能力为导向。如淄博师专语文教育专业的课程设置虽然已经根据学生的职业需求将《古代文学》《现代文学》《当代文学》等文学类课程调整为《中国文学》课，而语言类课程的《古代汉语》《现代汉语》《教师口语》三门课程却还各自单独开始，内容变化不大，只是压缩了一下课时而已。向琼在《高职院校汉语言类课程项目式教学改革与实践探讨》就认为现今高职教育“缺少依据自身特点的课程设置及特色”，“在一定程度上把高等职业教育办成了普通本科教育的‘压缩饼干’或中专的‘发酵馒头’”［1］。

（二）教学内容只重视各自的学科特点，忽视汉语言类课程整体的系统性

汉语言类课程作为培养学生语言能力的一类课程，各门课程之间具有严密的系统性。而在许多高职高专院校汉语言类课程的教学中常常只注重自己学科知识的讲授、只注重自己所讲授学科的知识的完整性，而忽视了汉语言类课程的整体性及各门汉语言类课程之间的联系性。这就造成了两个方面的问题：第一，无法从汉语言类课程整体的培养目标出发确定自己的课程定位，忽视了高职高专院校人才培养“职业性”的特点；第二，忽视汉语言类课程之间的互补性，造成各门课程之间内容重复，如“语音”部分，《现代汉语》要讲，《教师口语》也讲，而《古代汉语》也将其作为一个重要的章节。以上问题的存在都是造成汉语言类课程课堂教学效率低、学生学习积极性不高的重要原因。

（三）教学方法重理论认知，轻能力应用

汉语言类课程的教学目标是“系统掌握汉语言知识，提高对汉语言的分析理解能力与运用能力，提高语言修养，掌握多种形式的语言（口语）组织与表达技能，形成较好的语言表达能力。”现在，许多汉语言类课中依然还是“重理论，轻实践”。我们应改变这种现状，使学生在学习掌握学科知识技能及教育知识技能的同时，重视以职业能力为导向，突出“全程实践”的理念，通过贯穿学习、教学全过程的实践教学活动，边学习、边实践，实现教、学、做合一，提高学生的职业素养，形成高度的职业认同。常海星《面向中小学语文课改的高校语言类课程教学改革》中就认为“高职汉语言类课程应倡导‘能力本位’，以培养学生的实际语言能力为目标”［2］。

二、专家学者的研究及探索

针对高职高专汉语言类课程教学中存在的问题，前人学者已经做了许多探索和研究。如谢书民在《中文专业语言类课程教学存在的问题与改进策略》中提出“建构合理的语言类课程体系”及“可增设一些实用、有趣的语言类课程”的建议［3］。王绍峰在《联立式整合模式在高师汉语言文学专业语言类课程教学中的应用》提出“联立式整合模式”，“通过联立式整合模式整合能够使语言各课程之间通过一个主题、一个概念或一种技能与下一个主题、下一个概念或下一种技能的联系来形成明显联结，从而将核心基础课程、核心拓展课程与核心技能课程通过‘学习语言，是为了更好使用语言’这一核心主题形成相互之间明显联结，使语言类课程形成一个有机整体，产生良好的教学效果”［4］的建议。张娜在《素质教育理念下的语言类课程教学改革思考》中要求建立“以实践教学改革为主体的语言教学新模式”，“课堂上让学生‘动口’、‘动手’，要利用一切机会，让学生‘张开口’，训练其口头语言表达能力”［5］。

但以上探索还有许多不完善，不全面的地方：

（一）没有突出高职高专的“职业性”特点，没有真正认识及体现以职业能力为导向的重要性。因此在突出汉语言类课程教学与小学语文教学、小学语文教师的语言教学能力和语言表达能力的培养上，还重视不够。

（二）重理论，轻实践，缺乏一定的实际操作性，很多专家学者都已经发现了高职高专院校汉语言类课程中存在的问题。但由于没能联系小学语文教学的实际，更没有把自己的研究理论放到小学语文教学实践中去检验，因而提出的对策及解决方法较空泛，缺少实际的可操作性。

针对CCD相机实时输出的像素时钟为40 MHz，分辨率为2048的图像数据流，以尺寸为2048×512的图像作为处理对象，在FPGA 100 MHz主频下拟将其划分成64×256个区域块进行处理。整个工程采用模块化设计，在Quartus II 13.1平台下完成算法的编写，并利用ModelSim 10.1完成算法的功能性仿真。对项目编译并进行布局布线后，FPGA片内资源使用情况如表1所示。

三、高职高专汉语言类课程的改革策略

综上所述，高职高专汉语言类课程的改革势在必行，学界也进行了不少探索，但突出高职高专院校“职业性”特点，重视以职业能力为导向的研究还暂告阙如。根据国家对高职高专院校“人才培养必须将职业目标放在首位”的要求，现今高职高专汉语言类课程必需突出以职业能力为导向，优化课程设置、调整教学内容、改革教学方式。

（一）以职业能力为目的，优化整合高职高专汉语言类课程设置

依据国家对高职院校课程设置的要求，高职院校课程设置的原则是：“充分体现服务兼教的目的，只要求适用、实用、够用，不求完整、系统、专业”。因此优化课程设置势在必行，可以按照循序渐进的原则分两步走：第一步，在保持汉语言类课程整体性的前提下，调整《现代汉语》《古代汉语》《教师口语》的课程大纲。《现代汉语课》优化的原则是，减少汉语言类课程通识的教学，在课堂教学中贯穿语言学概论的知识，使学生对语言类课程在认识上有一个坚实的理论基础；《古代汉语》应在注重学生分析古文能力培养的前提下，贯穿汉语史的知识，使学生对汉语言知识有一个整体的认识；《教师口语》课应注重实践教学，通过普通话水平测试，使学生掌握多种形式的语言（口语）组织与表达技能，形成较好的教育、教学语言表达能力，为从事小学教育教学工作打下良好的基础。第二步，在以上整合研究的基础上，结合小学语文教学的实践，编写符合小学语文教学的《汉语通识》课程。

（二）以职业能力为目的，修订高职高专汉语言类课程教学内容

以职业能力为导向，对高职高专汉语言类课程的教学内容进行改革，应调整汉语言类课程的语言材料，改变过去教学内容过度“同质化”的倾向，突出地域特色与人文性。如语音方面要结合学生以后多为农村小学语文教师的职业特点，且多在山东省内教学的特点，结合所学语音知识，在教学中重点加强山东各地方言的辩音、正音理论的学习及相关训练。同时在语言材料的选择上，在弘扬中华民族优良传统的主旋律下，应从凸显山东地域文化特色的角度入手，尽量多选取一些最能体现山东地域文化特色的材料。如蒲松龄的《山市》，文笔优美，极具地域文化特色，又是鲁教版义务教育阶段语文课本的必选篇目，但现今所有《古代汉语》教材的文选中却从未选录，也未有教师引导学生学习分析过。这对语文教育专业的学生来说，未尝不是一种遗憾。

（三）以职业能力为目的，改革高职高专汉语言类课程教学方法

姜大源曾指出，“职业教育的教学过程应遵循情境性原则，力图实现职业氛围”，“教师要善于根据专业对应的典型职业情境，结合课程目标和内容设计适宜的学习情境”［6］。以职业能力为导向的教学理念体现在教学方法上就是借助项目导向、任务驱动来展开教学，在“理论够用”的原则下整合现有的汉语言类知识，增加联系小学语文教学的案例分析，选取小学语文教学中与汉语言类课程结合的重要知识点作为案例，编写《汉语言类课程案例分析汇编》，模仿小学语文课堂场景，进行案例分析教学。这种教学方式以学生为中心，以职业能力的培养为重点，在情境任务训练的过程中实施并完成教学，使学生既可以获得系统的汉语知识，又对小学语文教学中的语言知识有了深入理解，从而为学生进行见习、实习进行指导，更为将来从事小学语文教学工作奠定基础，使学生更加明确学习汉语言类课程的目的与意义，增加对汉语言类课程的学习兴趣。

在进行以上研究的过程中应全面搜集高职高专汉语言类课程改革研究的各种参考材料，并将小学语文教材（括鲁教版、苏教版、人教版）中涉及到的语言知识搜集整理，以小学语文教师的职业需求为导向，提高我校语文教育专业学生从事小学语文教学的语言能力为最终目的，任何结论的提出必须结合小学语文教学的实际进行，否则就是“无源之水，无本之木”。因此，必须始终坚持实践检验法，在材料整理、理论探索的过程中务必坚持深入小学语文教学第一线，听课、上课，掌握第一手资料后，检测研究的实用性与必要性。

四、高职高专汉语言类课程改革的意义

通过突出以职业能力培养为重点，强调“以职业能力为导向”，将高职高专汉语言类课程与学生将来所要从事的小学语文教师这一职业的需要充分结合起来，改变高职高专院校汉语言类课程设置不合理、教学内容重叠、教学方法落后的问题，增强学生学习汉语言类课程的兴趣与目的，而且对于小学语文教学也将起到重要的推动作用，更重要的是还可以将来在兄弟类的师范院校中进行推广和使用，增进互相的合作与交流。

［1］向琼.高职院校汉语言类课程项目式教学改革与实践探讨［J］.湖南师范大学教育科学学报，2014，（1）.

［2］常海星.面向中小学语文课改的高校语言类课程教学改革［J］.湖北广播电视大学学报，2011,（10）.

［3］谢书民.中文专业语言类课程教学存在的问题与改进策略［J］.教育探索，2009，（9）.

［4］王绍峰.联立式整合模式在高师汉语言文学专业语言类课程教学中的应用［J］.阜阳师范学院学报（社会科学版），2012，（5）.

［5］张娜.素质教育理念下的语言类课程教学改革思考［J］.大家.2012，（9）.

［6］姜大源.信心、决心、恒心——与职校生谈成长观［J］.职业技术教育，2003，（5）.

（责任编辑：周静）

In the tesching of Chinese lsngusge course in higher vocstionsl college，problems ss stressing the subject stsndsrd，ignoring students’future csreer needs slwsys exist.According to the stste’s requirements on higher vocstionsl colleges，“csreer objective must be put in the first plsce of tslent trsining”，Chinese lsngusge courses must highlight the orientstion of professionsl sbility，optimize the curriculum provision，sdjust the tesching content，snd reform the tesching methods.Only in this wsy csn we truly reslize the Chinese lsngusge course’s objective of“trsining future primsry Chinese teschers with lsngusge tesching sbility snd lsngusge competence”.

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（2017）02-0038-03

2017-01-11

胡建军（1976-），男，山东淄博人，文学硕士，淄博师范高等专科学校继续教育学院讲师，主要从事秦汉思想文化与汉语教学研究。