基于学习文化的大学英语学习方式探讨*

2017-01-27岳丽锦

中国教育信息化 2017年6期

关键词：学习者大学信息化

岳丽锦

（1.山西农业大学文理学院，山西太谷030801；2.山西财经大学经贸外语学院，山西太原030006）

基于学习文化的大学英语学习方式探讨*

岳丽锦1,2

（1.山西农业大学文理学院，山西太谷030801；2.山西财经大学经贸外语学院，山西太原030006）

随着教育信息化的推进和发展，大学英语学习方式发生了变化，从过去的以教师为主、以知识为中心转变为以学生为主、以能力为中心，自主式学习、合作式学习、混合式学习、翻转式学习等模式不断涌现。然而在实践中，许多教师在教学中应用这些新的学习方式的时候发现效果不是很理想，这和学习文化有很大的关系。文章基于教育信息化的背景和学习文化的理论，认为教学信息化既丰富了大学英语学习方式，也对学习文化产生一定的影响，而我国传统的学习文化和大学自身的校园文化又影响到大学英语学习方式的转型，所以高校必须构建适合创新学习方式的学习文化。

学习文化；大学英语；学习方式

一、引言

进入21世纪，信息技术和网络技术已经成为影响我们工作和生活的重要技术，同样也影响着教育的发展。教育信息化，改变了学生学习英语的方式，推动着学习文化的转变。受传统文化的影响和技术的限制，我国学生的英语学习主要由教师主导，教师系统地讲授词汇、语法、课文，学生被动地学习、记忆，通过考试来评价学习效果。但是，当学生进入大学阶段，如果还是延续传统的学习方式，必然会导致学生的厌学情绪加重，听说能力继续弱化，不利于学生的升学和就业。在此背景下，国内许多高校的英语教师都在探寻新的英语学习方式，比如自主式学习，混合式学习，翻转式学习等，但是这些新的学习方式在推行过程中总是困难重重，究其原因，主要是学习文化的制约。许多学生从小习惯了传统的英语教学方式，形成了稳定的学习文化，进入大学阶段再去接受新的学习方式就感觉到力不从心。因此，从学习文化的视角研究大学英语学习方式的转型就有很强的现实意义。

二、教育信息化丰富了大学英语学习方式

1．教育信息化内涵

所谓的教育信息化，是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。教育信息化的核心内容是教学信息化，就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化[1]。我国政府已经意识到教育信息化对未来教育发展的重大影响，并将其写入国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年），在第十九章明确提出，要加快教育信息化进程，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，促进教育内容、教学手段和方法现代化。强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。

2．教育信息化带来了新的学习方式

传统的英语教学理论认为，学习者应该首先掌握语言的形式，如词汇、语法、句型等，通过语言形式来理解语言内容。在这种理论的影响下，我国传统的英语学习方式将重点放到对语言形式的直接的学习上，要求学生背单词，记句型，学语法，并且用应试教育的方法来评价学生的学习效果，导致学生的英语水平停留在答题上，听说能力非常差[2]。当然，这种传统的英语学习方式既与传统的英语教学理论有关，也与技术的限制有关，是在仅有一块黑板和一本教材的条件下，教师和学生在考试成绩的压力下的无奈选择。

进入互联网时代，我们的生活方式，娱乐方式都发生了很大的变化，学习方式也不例外。当前，许多学校都配备了多媒体教学设备，先进的语音视听环境为英语教学提供了硬件保障。同时，互联网走进千家万户，智能手机几乎人手一部，随时随地、随心所欲地学习成为可能。教育信息化的普及和发展创造出丰富的英语学习方式。

（1）自主式学习

自主式学习是指学习者能够明确自身的学习需求，能够积极主动地调整自己的学习策略，自主性地学习知识、技能和能力等。自主式的学习者在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结和自我评价。和传统的被动性学习方式相比，自主式学习更多依靠学习者的自觉自律，但前提是学习者拥有自主学习的条件。如今，互联网学习资源特别丰富，智能手机的普及让自主学习更为便利，满足了学习者随时随地随性的学习需求。当然，自主学习在大学英语学习中只是一种辅助方式，还需要依靠其他学习方式。

（2）合作学习

合作学习就是以小组合作的方式从事学习活动，完成学习任务，它是建立在认知发展理论和社会建构主义学习理论基础上，强调相互依存感和个体责任感[3]。合作学习是以学习者为中心,以小组为单位,通过小组成员的互助合作共同达到教学目标的学习方式。合作学习方式能否成功，需要教师精心设计教学活动,需要小组成员之间的积极配合和参与，需要有多元化的评价方法。实践证明，大学英语合作学习有助于建立学习者的自信心,增强学习者的成就感,提高英语学习效果。

（3）混合式学习

所谓混合式学习，就是指把传统学习方式和网络化学习方式结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[4]。混合式学习的优势在于融合了课堂学习和网络在线学习的优势，通过教师引导、学生主导来调动学生学习的积极性和创造性，将课堂集体学习、小组合作学习和个人自主学习三种方式融为一体，提高了学生分析问题和解决问题的能力。混合式学习既是学习资源的混合，也是学习方式的混合。

（4）翻转式学习

翻转式学习实际上就是将学习的主动权从教师转移给学生，学生在课堂之外利用互联网完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，从而达到更好的学习效果[5]。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转式学习成为可能。学生可以通过互联网去学习优质的教学资源，不再单纯地依赖老师去学习知识，老师的责任更多的是为学生答疑解惑和与学生互动交流。翻转式学习的盛行离不开教育信息化的发展，离不开丰富的网络教学资源。翻转式学习不是减轻教师的责任，不是让学生放任自流，而是将学习的主动权交给学生，教师的责任是引导和帮助学生学习。

三、教育信息化对学习文化的影响

历史经验证明，技术的变革会推动经济的发展和文化的转变，会引发人们工作方式、生活方式和行为方式的转变。进入21世纪，互联网渗透到我们工作和生活的各个角落，近年来移动互联网的出现更是加速了这种影响，而教育信息化的普及和发展则加速了学习文化的变化[6]。虽然目前关于教育信息化对学习文化的影响方面的研究并不多，但是我们能够明显感觉到，技术变化在改变着人们的学习思维和学习行为，技术要素和学习文化的融合日益明显，以多媒体技术和网络技术为代表的教育信息化对学习文化产生了巨大影响。

1．学习文化的起源

学习文化这个词在汉语里有两种理解，一种理解是动宾词组，学习是动词，对象是文化；另一种理解是偏正词组，文化是主语，学习就是修饰文化的，学习文化是文化的一个子集。本文研究的是后者。学习文化的研究始于上世纪80年代末，而关于外语学习文化的研究则是近十年来刚刚兴起的，最早由 Cortazzi&Jin (1996，2002)提出，之后有许多国内外的学者对此进行深入研究。之所以外语学习文化广受关注，一方面是由于我国学生采用传统的英语学习方式投入时间长但效果不理想，以及越来越多的中国学生到国外大学学习产生的不适应；另一方面，随着技术的发展和全球化的进程加快，越来越多的创新英语学习方式被引入中国，但是这些方法在实际应用的时候不太理想，这使得学者们开始关注学习文化对学生英语学习的影响。

2．学习文化的涵义

所谓学习文化，指的是某群体有关学习的习惯性认识与行为模式，学习者受到民族文化传统的影响而形成的有关学习的内隐性认识与行为[7]。Cortazzi&Jin(2013)指出：学习具有文化性，不同文化群体对如何教与如何学可能持有不同的喜好、期望、理解、价值观与信念。夏纪梅、吴潜龙（1999）认为，学习文化是观念、态度和行为方式的体现，包含对学习本质和学习方法的理解，对课堂教学的期望，对师生作用的认识及这些观念、态度和认识在教学上的反映[8]。Cheng(2002)认为，学习文化就是某群体外语学习者对学习什么、如何学习等的期望、态度、价值观念及在这些认识指导下的行为。黄文红，崔刚（2016.02）认为外语学习文化就是某群体共享的有关外语教与学的内隐性认识与习惯性行为模式，既受到本民族文化背景影响形成的具有本土特色的理念与行为，也受到各种局部情境变量（如区域经济水平、学校类型等）影响而形成的习惯性认识与行为模式[9]。本文认为，学习者学习方式和学习效果之间存在一个调节变量，那就是学习文化，它既包括我国传统的学习文化，也包括大学的校园文化。

3．教育信息化推动了学习文化的变化

教育信息化对学习文化的影响体现在两方面：第一，教育信息化影响到学生学习的价值观。传统的学习方式是以教师为中心，以老师讲学生听为主要方式，学生被动地接收学习信息。教育信息化的发展，出现了许多新的学习方式，这些创新学习方式以学生为中心，以师生共同参与为主要方式，强调学生的主体地位，满足学生自主化、个性化的学习需求，这就改变了学生传统的学习价值观，体现了以学生为本的教育理念。第二，教育信息化影响到学生的学习方式。教育信息化的发展使学生的学习突破了传统课堂的限制，学生可以在网络环境下自主学习到来自世界任何地方的教学资源，网络的开放性和共享性加速了学习资源和学习信息的流动，学生的个性化学习才有可能。学校的出现使分散式的个体学习变为集中式的团体学习，而网络的出现则将分散式和集中式、个体学习和集体学习统一起来，改变了传统的学习文化。

四、学习文化对大学英语学习方式转型的影响

当前，转型是我国经济和社会发展的热门词汇，教育行业也不例外。教育的转型归根到底是学习方式的转型，而学习方式能否顺利转型不仅取决于教授者，学习者，硬件设施，也取决于无形的学习文化。教育信息化的发展虽然催生出许多新的学习方式，但是这些学习方式能否取得良好的预期效果，与学习文化关系较大。

1．我国传统学习文化对大学英语学习方式的影响

我们经常说经济基础决定上层建筑，类似的可以说学习文化影响学习方式。在教育领域，我们经常说要学习美国、德国的教育方式，但是效果不甚理想，原因就和学习文化有关。我国传统的学习文化主要特点是学生被动输入多但输出少，教师重知识传授但轻技能训练，学生个体学习能力强但团队学习力不足。就英语学习文化来说，我国传统的教学方式都是以教师为主导,以词汇语法学习为中心,以阅读为主要学习途径,以笔试成绩为考核标准，形成了一种根深蒂固的外语学习文化[10]，这种学习文化主要是传统民族文化影响的结果。自古以来，我们崇尚师道尊严，在教学内容上重视系统化的理论，在教学方法上习惯“填鸭式”讲授灌输，在考核方式上重成绩轻应用，这就导致中国式的英语学习表面看起来投入的时间和精力很多，但学生的听说能力很差，效果很不理想。

2．大学校园文化对大学英语学习方式的影响

我国的大学校园实际上是一个小社会，校园文化必然会体现出民族文化的特征，同时也有各高校自己的特点。所谓的校园文化，是指以学生为主体，以校园为主要空间，并涵盖全体教职员工，以精神文化、环境文化、行为文化和制度文化建设等为主要内容，以校园精神、校园文明为主要特征的一种群体文化。不同的高校具有不同的校园文化，比如美国的哈佛大学和斯坦福大学校园文化就有明显差异，国内的北京大学和清华大学校园文化也不同。校园文化一般包括物质文化，制度文化和精神文化，因此它对学习方式的影响可以从这三个方面去思考。首先是物质文化，学校的物质条件，网络基础设施，实验实训环境是创新学习方式能否开展的前提；其次是制度文化，学校是否有规范的和明确的鼓励创新的制度是创新学习方式能否开展的保障；最后是精神文化，学校是否有敢于冒险和创新的精神、融洽和谐的师生对话气氛、良好的教风和学风是创新学习方式能否开展的精神支撑。

五、构建适合创新学习方式的学习文化

1．营造宽松自由、开放包容的课堂文化

课堂文化是我国传统教育文化的缩影，是阻碍学习方式变革的关键因素，但是要想彻底改变这种传统文化难度非常大。杨旸（2013.03）对阻碍学习方式变革的课堂文化特征作过准确的描述：忽视个体需求差异的划一性、自上而下灌输知识的等级性、一心只读圣贤书的封闭性、重内心体验轻外在追求的向内性和分数至上的非正常竞争性[11]。学生从小学到中学一直默默地进行着课堂文化适应，从未想过去改变这种现状。学生到了大学课堂，这种思维惯性和行为习惯还在延续地影响着他们的学习方式，导致许多英语教师在实施新的教学方式的时候举步维艰。因此，创新学习方式要从改变课堂文化做起。

首先，教师要承认学生个体的差异性，了解学生在学习方式上的差异性，因材施教。其次，教师要发扬课堂民主性，减少自身的权威干预性，平等地与学生交流，能够包容和理解学生的新想法，因为新的学习方式只有在民主的氛围下才能顺利开展。最后，教师要鼓励学生合作学习，既包括学生之间的合作，也包括学生和教师之间的合作。因为学习在本质上是在同他人的沟通过程中实现的，英语学习作为一种语言学习活动，只有在与他人交流的过程中才能提高语言应用能力，这实际上就是西方倡导的交际教学法。

2．高校应加强物质文化建设，提升教育信息化水平

一般来说，高校物质文化包括了校园自然景观、建筑风格、校容校貌、基础设施等。互联网时代出现的许多创新学习方式能否在大学英语教学中应用，离不开网络基础设施建设。当前，我国政府已经将教育信息化写入《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，各高校也在着手教育信息化的建设。本文提到的许多创新英语学习方式，大多离不开基础的硬件设施，包括校园网、图书馆、多媒体视听实验室、网络终端等。所以，完善网络基础设施，加强物质文化建设，提升教育信息化水平是创新学习方式应用的基础。

3．高校应加强制度文化建设，保障创新学习方式的开展

大学的制度文化作为校园文化的内在机制，包括学校的规章制度、行为规范、工作守则等，它能够维护高校正常的教学和管理秩序，促进良好教风、学风和校风的形成。高校制度文化建设可以从两个方面来入手，一是教的制度，二是学的制度。

关于教的制度，许多高校都有具体的规定，如教师用什么教材，用什么方法，工作量如何计算，教学效果如何评价等，但是这种统一规定的制度制约了教师教学的自主性，影响了创新教学方法的采用。所以，制度建设首先要改变教的制度，高校应给教师更多的教学权利，鼓励教师探索创新教学方法，允许教师自由选择教学评价标准，并在薪酬设计方面体现出倾向性。

关于学的制度，许多高校也有明确的规定，学生何时何地学，怎么学、怎么考都有具体的规定。但是这种死板的规定同样限制了学生学习的自由。比如，现在的网络公开课特别流行，学生可以借助网络挑选来自世界各地的优质课程资源，高校应出台大学生网络学习学分认证制度，给学生的网络学习提供制度保障，提高他们网络学习的积极性。像英语这种语言学习，传统的笔试考核手段不足以反映出学生真实的学习水平，所以高校应出台多元化的灵活的学习效果评价制度。

4．高校应加强精神文化建设，营造宽松自由的教学氛围

大学的精神文化表现在大学师生共同的价值观念、道德准则和情感气质，是一个学校思想、个性、精神面貌的集中反映，包括学校所有成员的群体意识、精神风貌、价值取向、思维方式、教风学风等。大学英语教学方式的改革离不开大学精神文化的建设，因为只有宽松自由的教学氛围，平等民主的学习气氛，以学生为主、以能力为中心的教学观念，才能让创新学习方式有生存的土壤。否则，创新学习方式只能成为高校教学改革的一个展板，教师教学改革的一块试验田，喧哗过后学生的学习方式又回到从前的传统方式。因此，精神文化建设至关重要，同时难度也是最大的，需要高校长期不懈地坚持。

六、结语

传统的英语学习方式研究多数是基于技术的角度，参照国外的一些文献和国外高校的教学实践，但很少考虑中外文化的差异。本文主要基于学习文化来研究各种创新的英语学习方式在中国高校课堂推行中的障碍，为英语学习方式研究找到一个新的视角。学习文化具有相对稳定性，但是也在随着技术的发展而慢慢变化。创新英语学习方式在当前的大学英语教学中非常有必要，但是我们要认识到学习文化对创新学习方式的影响，要在现有学习文化基础上来探寻适合学生的学习方式。当然，学习文化只是影响学习效果的因素之一，除了学习文化，学生的学习情绪，教师的教学设计和组织能力，考评机制等都会影响到学生的学习效果[12]。所以今后我们在研究学习方式和学习效果的时候，必须考虑到更多的变量，必须引入实证研究，这样才能为我国高校大学英语学习方式转型找到适合的道路。

[1]胡小勇，祝智庭.技术进步与学习文化——信息化视野中的学习文化研究[J].中国电化教育，2004(8)：12-16.

[2]杨晓燕.中国学习文化与大学英语教学[J].四川外语学院学报，2008(9)：137-139.

[3]杨阳，李春梅，戴岩.以学习者为中心的大学英语听说合作学习[J].科教文汇，2008(4).

[4]马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学，2011(5)：50-57.

[5]拉塞尔·L·阿克夫，丹尼尔·格林伯格.翻转式学习：21世纪学习的革命[M].北京：中国人民大学出版社，2015.1.

[6]赵兰.教育信息化时代大学生学习文化转型路径研究[D].山东师范大学，2015（6）.

[7]王云华.英语学习中的文化学习与学习文化[J].基础英语教育，2011(4)：3-8.

[8]夏纪梅，吴潜龙.中西外语学习文化的差异与融合[J].外语界，1999(3)：16-18.

[9]黄文红，崔刚.外语学习文化概念述评[J].现代双语，2016(2)：128-136.

[10]张妙霞.中国大学英语课堂教学中“学习文化”研究[D].哈尔滨工业大学，2006(6).

[11]杨旸.学习方式变革的文化反思[J].湖北大学学报（哲学社会科学版），2013(3)：123-126.

[12]高照，李京南.中国学习者英语课堂焦虑情绪对比:翻转vs．传统[J].外语电化教学，2016.(2)：37-42.