情境交融激创造——以大班绘本阅读“亚力克斯和璐璐（天生一对）”为例

南通市通州区通州幼儿园 张艳梅

情境交融激创造
——以大班绘本阅读“亚力克斯和璐璐（天生一对）”为例

南通市通州区通州幼儿园 张艳梅

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，应在生活情境和阅读活动中促进幼儿语言的发展，在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。下面我们以大班绘本阅读“亚力克斯和璐璐（天生一对）”教研为例，谈谈如何利用生动的阅读情境和积极的阅读情感引发幼儿阅读的愿望，激活幼儿的创造力。

一、教研过程

（一）课前讨论，形成共识

绘本作为儿童的“人生第一书”，被公认为早期教育的最佳读物。但市场上绘本品质良莠不齐，如何挑选蕴含情境因素的绘本？怎样巧妙创设情境促进幼儿语言和创造力的发展？结合以上问题，教师们展开了讨论。

1.如何选择蕴含情境因素的绘本？

教师A：绘本是图、文交织的图画书。它用简洁的语言文字描述着生动的故事。面对众多绘本，我们首先要阅读其文字，理解文本所描述的情感、情境、情节。只有那些情感丰富、情境生动、情节起伏的绘本才能为幼儿天马行空的想象创造机会。

教师B：图画也是绘本的生命线。它不仅为孩子们想象故事形象提供了线索，同时又能让幼儿“读”出文字以外的故事。

总结：我们要从文脉和图画的适合性上去选择绘本，并发现、挖掘其中的情境因素。《亚历克斯和璐璐（天生一对）》讲述“猫和狗”这对感情深厚的朋友在生活中的性格差异与相同爱好。这一幕幕生活场景与幼儿的生活相似，幼儿入境易，入情深。此外。该绘本画家用雨景、游戏场、家居、梦境等多个情境画面，展现出一对好朋友的异同，幼儿阅读时有更多的情境感受和体验，因此会阅读主动、观察仔细、想象积极、思维活跃。综上所述，我们决定选择此绘本来开展活动。

2.如何合理创设促进幼儿创造力发展的绘本阅读情境？

绘本因其情节丰富而吸引读者，情是幼儿阅读兴趣维系和不断递升的纽带。如何用好情，造好境促进幼儿创造力发展呢？我们又集中进行了研讨。

教师C：情境教学倡导的就是以情动情，绘本之所以受到幼儿喜爱，更多的也是因为“情”。该绘本中描绘的纯真友情是大班幼儿正积极寻求的社会情感需求。整个阅读活动应紧紧抓住这个情感线，让幼儿充分与朋友互动，一起读，一起说，一起画……这样阅读环境就会充满温暖、充满友爱，愉悦之情就会始终在幼儿心中荡漾。

教师D：优质的绘本都会通过一个又一个情境，生动的描绘出故事的发展。在这些情境中，有的直观，有的充满想象。我们要对这些情境进行筛选，挖掘有创造价值的情境，组织多样的活动，调动幼儿积极参与故事的想象和再创造。该绘本中可着重挑选“截然相反”和“一天不同时段”两人的表现两个情境，通过手拉手阅读和绘画展现，让幼儿获得创造力的发展。

（二）课堂观摩，评析要点

在课前讨论形成共识的基础上，教师确定了活动目标：1.阅读绘本，了解“天生一对”之间的友情故事。2.结伴游戏，流畅表达阅读发现。3.情境创作，体验朋友之间的和谐、友爱。在制作了多媒体绘本课件、部分绘本画面的展板、“早餐”“运动场”“动物园”“夜晚”等生活场景图，确定了活动的主要流程后。由一位实验教师执教，其他成员观摩并进行课堂实录分析。

活动过程：

1.阅读绘本封面，初步理解“天生一对”。

（1）集体阅读（PPT课件）封面，引出故事题目。

（2）交流“天生一对”的意思。

（3）幼儿两两结成“天生一对”，并说一说理由。

环节评析：情是情境教育的命脉。情是阅读活动的“魂”。本活动借助幼儿已经熟悉的亚历克斯和璐璐“混合搭配”的故事，引入课题，唤起幼儿对阅读对象的关注。“天生一对”又是怎样的故事？孩子的疑问自然产生。当幼儿带着自己的理解和认识，去牵手“天生一对”的同伴时，热烈的情感顿时点燃，学习的原动力自然启动。

2.阅读绘本第1～19页体验“天生一对”的不同。

（1）集体阅读（PPT课件）第1～5页说说亚历克斯和璐璐有什么不一样。

（2）结对阅读（展板图）第6～9页交流亚历克斯和璐璐的不一样。

（3）观察情境画“与好朋友的不同”并交流。

指导语：亚历克斯和璐璐在很多情况下是不同的，你和你的朋友肯定也有许多的不同。（出示情境画：“早餐”“运动场”“动物园”“夜晚”等生活场景图），请你和好朋友商量挑选一幅，然后把你们的不同画在上面。

环节评析：创造性是带有一定目的的新颖行为。创造性是在与他人以及环境的相互作用中涌现出来的。美，是创新的出发点，美让孩子走向创新。放大的绘本展板画让绘本画面更美，教师预设的情境画，有着唯美雅致的背景，有着简洁易懂的“符号”提示，但更多的是留给幼儿广阔的创作空间。幼儿在与好友结伴阅读、共同绘画中，阅读发现越来越精细，表达越来越丰富。切实体现了幼儿在美中尝试创造，在创造表达中获得了语言的发展。

3.阅读（PPT课件）第20～23页，在游戏中理解“天生一对”的相反。

（1）幼儿说说“截然相反”的含义。

（2）师幼互动玩“说相反、做相反”的游戏。

环节评析：游戏情境对儿童自我效能感的发展十分重要。在游戏中幼儿创造力的发挥也是最充分的。“截然相反”是什么意思？在问题的引领下，幼儿调动想象力，积极用自己的语言诠释。然后师幼说相反、做相反，既是对相反词概念的巩固，更是从单纯的语言表达到看动作，转化为语言，再转化为相反动作的提升，这个过程是幼儿观察仔细度、思维精准度的再现。

4.集体阅读（PPT课件）第24～31页，发现“天生一对”共同喜欢做的事。

（1）观察图画，说说亚历克斯和璐璐共同喜欢做的事。

（2）与好友找共同喜欢做的事，并添画在之前的情境画上。

环节评析：引导儿童体验自己经历的生活场景，最易于培养其细腻的情感。幼儿从生活经验中感悟出自己跟好朋友虽然有不一样的地方，可依然还是好朋友。教师及时切入集体阅读，应时引入集体交流，适时导入个别创作，让真实的生活经验成为幼儿创作的源泉，幼儿与好朋友间“天生一对”的绘本故事就这样诞生了。

二、活动感悟

绘本中鲜明的形象、热烈的情绪，在情境教学的引导下，使幼儿大脑的非语言思维十分活跃，创造频频闪现。

（一）两两结对，扣情感之纽

情境教育重视情感在教学中的作用。课堂中师生关系、生生关系若都是互相映照的，课堂就会更美更好。活动开始，在阅读故事书名后，教师号召幼儿自主结对，相伴而坐。生活中的一对朋友，与故事中的天生一对相互映照。幼幼情感顿时亲密起来。阅读之旅就在愉快的情绪驱动下起航。

（二）牵手阅读，撞智慧之花

爱能产生智慧。当幼儿与好朋友手牵手徜徉在教师提供的一幅幅绘本画展中时，他们热烈地交流着自己所发现的不同。同一幅画面，因为个体的不同，阅读出多种答案。在同伴互助的氛围中，孩子们智慧的火花竞相迸发，而且相互碰撞着、感染着，阅读越来越丰富，表达越来越精确。

（三）合作情境画，展创造之魂

情境教育以情感为纽带，以发展思维为核心，着眼儿童创造性的发展。本活动中的绘本所展现的故事就是孩子们的真实生活，所以他们能感同身受，有经验可表达。让幼儿以绘画的方式表达出自己与好朋友的差异，使其有了更多的创造空间。而“早餐”“运动场”“动物园”“梦想”等情境图，又促发幼儿的思维迅速进入创造状态。

情境教学首创者李吉林说：“每个大脑发育正常的孩子都孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中的等待萌发、急切盼望破图而出的种子。”作为幼教工作者，我们要做的就是为幼儿创设丰富的学习情境，激起幼儿热烈的学习情绪，点燃创造的种子，让幼儿在情境中获得情感的润泽与创造力的发展。