创新教学方式 提高课堂效率*——信息技术在教学方式创新中的应用

☆ 吴宝仙

（建瓯市实验小学，福建建瓯 353100）

创新教学方式 提高课堂效率*
——信息技术在教学方式创新中的应用

☆ 吴宝仙

（建瓯市实验小学，福建建瓯 353100）

传统的教育理念认为，教学是一种师生之间的双边活动。现代教育认为教学是一种多边活动，教学过程是师生互融、积极互动、共同发展的过程。教师在教学过程中的地位在一定程度上影响并决定着教学活动的成效。在信息技术背景下，教师有条件选择更多合适的教学方式和恰当的教学行为，让课堂教学更有针对性和实效性以转变教育观念，实施有效的教学方式，从而优化教学过程，提高课堂教学质量。

信息技术；教学方式；创新研究；高效课堂

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出基础教育课程改革的具体目标之一：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[1]

随着信息技术的迅猛发展，网络已经成为我们生活中不可缺少的一部分，信息技术也越来越广泛地被应用到语文教学中。笔者在这两年的教学实践中，不断探索教学方式的转变与创新，研究教学方式变化下如何有效、创新的教学？如何更好地将信息技术与各学科教学相整合？真正做到“以学生发展为本”。笔者经过这两年不断的摸索、探究、实践，提出了以下几种提高课堂效率的方法，以期为今后的相关研究提供借鉴。

一、教师教学设计的创新

教师教学设计的新颖与否，直接影响到整个教学过程。它是教学过程中的重要环节。有了新媒体、新技术的介入，教师可选择先进的信息技术手段，根据教材内容把相关的教学内容进行收集、处理，制作成适合课堂教学需要的微课课件等教学资源，巧妙合理地安排到教学过程的各个环节中去，让信息技术与课程完美整合，促使教学方式更加有趣生动，引导学生积极投入到语文学习中。现在教师备课不再像以往一样，只是简单地抄写教案，而是要求教师采用电子备课，设计适合班级特点的导学案，制作相关微课及课件，以便更好地服务课堂，服务学生。

二、课堂导入方式的创新

传统的教学导入方式一般都是教师借助黑板、粉笔及教师的讲解来进行，既无趣，又乏味，并不能吸引学生的注意力，引起学生的共鸣。自从有了丰富的网络教学资源之后，教师可以根据不同的教学内容，利用多媒体和网络等工具，制作生动形象的教学课件，录制短小精悍的微视频、微课，模拟操作性强的实验，通过多种形式和手段进行导入，创设情境，刺激学生感官，在课堂伊始，就牢牢地抓住学生探究新知的好奇心理，使学生用最短的时间就投入到语文学习中来。

例如：在小学语文第三册《回声》的教学中，教师播放网上下载的《回声》动画片片段。任何视觉上的触摸产生的效果都远胜于文字的表述，因为它能更直接地将读者或观众带入情境之中，更容易令读者或观众产生共鸣。低年级的学生看到这样的动画片，一下就把他们带入了情境，回到了生活中，自然而然地就把学生吸引到课堂中来，进入最佳学习状态中。

三、课堂讲授方式的创新

传统教学中，教师在课堂上主要以讲授为主，讲授方式不仅单调，而且枯燥。对文本中出现的抽象概念等内容，教师往往很难通过简单的讲解方式让学生接受和理解，而信息技术的合理运用就解决了这一难题。教师可以根据教材特点，课文重难点，应用先进的录屏软件制作微课，在课内播放，帮助学生理解课文内容，解决课文疑难问题，充分发挥教师的点拨、指导作用。

例如：教授人教版二年级上册《回声》一课时。对于低年级的小学生来说，回声是个抽象的概念，要理解它的产生原因是本课教学的重难点，而低年级学生正处于形象思维阶段，如何理解这些抽象的文字，让静变动、化难为易呢？教师在课前制作多媒体课件，在讲授声波是怎么形成之前播放微课，帮助学生理解水波的变化，让学生知道其实声波和水波一样，他们有共同的地方，碰到障碍物都会返回来，从而使学生更加直观、形象地理解回声到底是怎么形成的，有效突破本课的重难点，解决了课堂上生成性的问题，使师生之间的互动深层化，同时，使教学更为直观、生动，学生易于理解。

四、师生沟通方式的创新

传统的课堂，教师与学生之间的沟通方式是紧张而单一的。如今，运用现代信息技术后，这种沟通方式得到了有效的改变。我们基于“翻转课堂”的理念，以“潜能在线”数字学习系统为媒介，对课堂的教学方式进行创新。在“翻转课堂”的理念下，教师作为学习活动的设计者，制作了微课和学生课前学习的思维导图，让学生在家或学校的网络教室进行课前自主学习。在学习过程中，学生可随时通过“潜能在线”的“在线导学”平台提出自己不懂的问题和同学、老师进行交流，也可以对其他学生的问题进行解答，或者与其他学生合作共同解决某个问题，或者分享自己的学习心得等。教师则通过平台的及时反馈来了解学生的学习情况，从而调整课堂教学。

例如：教学《火烧圆明园》一课，学生在平台上分享搜集到的有关昔日圆明园的文字资料、图片资料、3D效果图；观看同学下载的《火烧圆明园》的影片，并发表和评论同学的观后感；学生还可以上传自己朗读课文的声音文件，自学课文时所做批注的图片文件等。学生利用平台充分进行平等地交流，教师在和学生反馈沟通的过程中，更多地是引导学生去学习，去解决实际问题，使交往和沟通的方式由单向式向交互式转变，使反馈和沟通变得更平等和有互动性。

信息技术的应用在语文教学中越来越明显地体现出其优势，为教学方式的创新提供了有效的手段，为师生之间的互动和沟通创造了有利的平台，教师从单一的讲授者变成了引导学生学习的促进者和设计者，充分发挥了教师在课堂中的主导作用，学生在游戏、模拟、交流、反馈中轻松愉快地自主学习，语文课堂也由此变得更加的高效。

[1]基础教育课程改革纲要(试行)(2001年6月8日 教育部印发)[EB/OL].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html.

G434

A

1671-7503（2017）19-0067-02

.* 基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2016年度常规课题《数字化背景下课堂教学方式方法的创新研究》（课题立项批准号：FJJKXB16-466）的研究成果。

[编辑：闫长松]