基于混合学习视域下的初中信息技术项目化教学研究

☆ 朱美芳

（盐城市毓龙路实验学校，江苏盐城 224001）

基于混合学习视域下的初中信息技术项目化教学研究

☆ 朱美芳

（盐城市毓龙路实验学校，江苏盐城 224001）

混合学习理论为项目化教学提供了新的理论支撑，其既符合“互联网+”的时代背景，也符合学生信息素养的培养要求。基于此，在教学中，教师可采用“Moodle+项目化教学”这种线上线下相结合的方式组织教学，以项目化教学流程视角探寻混合学习模式的最佳契合点，从而实现教学预期。

混合学习；项目；初中信息技术

混合学习是指将在线学习与面对面教学有机融合形成的一种教学模式，它关注的是传统教学与网络化教学两者优势的融合，既强调教师的主导作用，又关注学生的主体性、创造性的发挥。该模式的理论基础是建构主义、人本主义与项目化教学理论的有机统一。在教学中，教师可将Moodle教学平台与项目化教学进行有机融合，通过线上线下相结合的教学方式，将混合学习模式的优势作用发挥到极致，提高项目化教学的高效性，从而达到激活课堂、优化思维、拓展延伸、提升学生综合信息素养的目标。根据项目教学法的流程，教师可从项目选择、方案制定、项目实施、评价反馈等环节组织教学，从中探寻线上线下教学创新融合的平衡点，进而突破初中信息技术常规教学的瓶颈。

一、选定合适项目，激活课堂

项目化教学强调情境创设的真实性，项目的选择要符合学生的行为特点，应具有目的性、实践性和可操作性。实践证明，让学生自主选择项目主题要比教师指定规定的项目主题更能激起学生主动探究的欲望。而Moodle平台的资源模块为学生提供了丰富的学习资源，学生可自由选择贴近自己最近发展区的任务主题，通过网络资源的学习、探究、操作，促进学生思维呈螺旋式上升，进而达到促进学生认知成长的目的。

例如：在学习“制作作文选”一课时，要求学生掌握制作卷首语、正文、目录、封面和封底等操作技术，教师给出几个项目主题；“制作贺卡、设计海南风景旅游海报、为小学作文选设计封面、编辑杂志刊首语文本信息等”，让学生自由选择项目主题，并根据Moodle平台中的网络链接资源进行有针对性的学习，进而更好地完成操作任务。这其中涉及图片的编辑、文本框的插入、图文混排、文字编辑、文档设计等操作技能，需要学生选择平台中的视频资源进行自主学习。然后，有针对性地完成感兴趣的项目主题，从而让学生在真实的信息氛围中实现知识的学习和技能的掌握，帮助学生真正形成知识的有效构建，完成有意义的学习。在这一教学中，教师并没有指定学生完成项目任务，而是提供多个项目主题，让学生根据自己的知识水平选择相应的项目操作任务，激发了学生主动探究的欲望，提高了学习效率。

二、制定项目方案，优化思维

制定项目方案既是难点也是关键，需要在教师的引导下，让学生独自完成项目方案的制定，以培养学生策划能力。Moodle平台中提供了讨论区模块，学生可通过师生、生生之间的互动和交流完成项目方案的制定，然后教师对学生方案的制定提出实时的指导，发挥引导辅助的作用，以确保方案的合理性和可执行性。

例如：在教学“数据图表与分析”时，要求学生在辨别图表类型与适用范围的基础上，掌握图表制作方法并能对图表数据进行分析。学生自主选择以“青藏旅游风景”为主题根据“青藏线海拔高度变化数据图”绘制海拔高程变化图表，其目的是为暑期旅游风景区的选择提供依据，然后，在Moodle平台的讨论区自由发言，拟订绘制图形的操作方案。在教师的引导下，学生需要明确两个问题：确定绘制图表的类型（柱形图表，折线图表，饼形图表）；制定详细的操作流程。然后，学生就这两个问题进行讨论，根据三种类型图表的使用范围，学生都认为柱形图表更能直观地反映青藏线的各个地理位置，并将其提交到平台。接着明确图表制作的步骤：选定表格数据区域→图片向导→选择图表类型（柱形图）→图表数据源→图表选项（标题名，x,y轴的名）→图表位置→生成图表。在讨论中，教师发现“图表向导”操作有多种方法可以实现，学生在此步骤提出两种方案：单击工具栏中的“图表向导”按钮或者“插入-图表-图表向导”。经过分析，学生认为直接用工具栏中的图标能够节省时间，从而提高操作效率。由此，学生将整个方案实施的操作过程提交到Moodle平台上，由教师评判、指导，帮助学生优化方案，进而确保方案的可行性。

三、课外动手实践，拓展延伸

研究表明，项目化教学的突破口在课外，是信息技术实践操作的延伸和拓展，学生通过线上线下相结合的学习方式，有利于学生创新意识和实践能力的培养。据此，教师在课堂上利用Moodle教学平台完成理论知识学习，通过组织学生课外实践活动，完成实践操作环节，从而实现知识的有效迁移。

例如：针对“图片的获取和加工”组织课外动手实践活动，以加工“初中生课间操图片”为主题，要求学生利用相机从现场获得图片，学生可利用课间操的时间用数码相机获取图片，便于图片传输，拍摄中选择典型且具有代表性的动作，为后期图片的加工提供丰富的素材。然后，学生针对图片进行加工知识的需要选择Moodle平台的教学视频，跟随视频掌握利用Photoshop进行图片处理的操作技能。即利用套索工具、裁切、滤镜、色彩调校等对图片的大小和显示效果进行加工和修饰，让图片更加突出主题。最后对图片进行合成操作，涉及图层操作，帮助学生完成作品的创作。教学中，教师以Moodle平台为载体，将课堂教学延伸到课外，通过实践操作锻炼学生信息获取能力，有效地实现了网络教学与传统教学的创新融合，体现了混合学习模式的优势作用。

四、完善综合评价，提升素养

Moodle平台提供的作业模块为实现教学评价的多元化提供了新的途径，教师可通过学生提交的作业对学生做出跟踪评价，并就相关问题在互动交流区组织学生讨论，启发学生在互动交流中获得问题解决的方法，进而提升自身信息素养。

例如：在“动画制作”项目化教学中，要求学生掌握动画制作原理并能利用Flash软件制作简单的动画作品，教师以“10张跳舞的小人图片制成动画”为要求设置作业，让学生利用Flash软件创作动画，需要学生掌握时间轴、层、帧，元件等的知识，学会使用动画补间、关键帧、层、位图转换矢量等操作技能进行动画制作。然后学生将制作的动画作品提交到Moodle平台作业模块，教师根据评判标准对各个知识点的运用进行评价，发挥评价激励和调节的功能作用。在教学中，教师通过线上作业模块的功能完成对学生项目实施过程的评价，从学生作品的创作过程中，对项目的选择、方案的制定、具体操作效果等方面做出综合评价，为教学策略调整提供依据，进而提高项目化教学的实效性。

总之，混合学习不仅仅是线上线下学习方式的简单叠加，而是将混合元素的优势作用发挥到极致。据此，本文在混合学习视域下以Moodle交互式教学平台为载体，探寻提高项目化教学的有效性。因此，笔者从项目化教学流程的视角分析了Moodle教学平台与传统教学的有机融合，从而推动混合学习模式中各元素发生预期的化学反应，实现教学目标，提升教学质态。

[1]李默.基于单元的初中信息技术混合式学习设计[D].南京:南京师范大学,2016.

[2]马志强,孔丽丽,曾宁.国内近十年混合式学习研究趋势分析——基于2005——2015教育技术领域学位论文[J].现代远距离教育,2015,(06):73-81.

[3]陈集炎.基于“项目活动”的中小学信息技术教材设计[D].长沙:湖南师范大学,2011.

G434

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1671-7503（2017）19-0063-03

[编辑：闫长松]