借助作文“微课”优化习作教学

☆ 丁丽娜

（浦江县龙峰国际学校，浙江浦江 322200）

借助作文“微课”优化习作教学

☆ 丁丽娜

（浦江县龙峰国际学校，浙江浦江 322200）

习作教学是小学语文教学的重点板块。在小学语文习作教学中，借助“微课”能够有效地突破传统教学的单一性与封闭性。本文结合苏教版小学语文六年级上册习作3的教学分析了小学作文“微课”的设计与应用。

小学作文；微课；辅助教学

“微课”就是针对某一知识点，以视频的方式记录下课堂教学的过程，一般情况下，视频的长度大约为十分钟以内。在小学作文教学中，教师同样可以利用“微课”为学生创设习作资源。学生可以利用微课，在更轻松更活跃的课堂氛围内，不断提升习作能力。以下，笔者结合苏教版小学语文六年级上册习作3的教学来分析“微课”的具体运用策略。

一、借助“微课”，引导前置先学

在当前的小学作文教学中，普遍存在的现象是习作训练的空间相对狭窄，学生的习作积极性并没有得到有效发挥。在教学中，教师可以借鉴翻转课堂的教学模式，充分发挥“微课”的典型优势，引导学生先展开前置先学。

在习作3中给出了如下写作要求：针对自己喜欢的一种美味进行描写。那么，应当如何有效地激活学生的习作兴趣？如何使过去的美食萦绕于眼前？如何在下笔的时候文思如泉涌？这些都是我们在设计作文教学时必须要考虑的重点问题。对于学生而言，应当基于思考、情感体验以及充足的准备而走入课堂教学，这才是开展习作教学的最佳情境。为了顺利完成这一目标，笔者设计了一个“微课”，引导学生有针对性地先展开前置学习，这也为之后的写作教学的开展做了预热和提前准备。在微课中包含两项学习任务单：其一，借助各种方式查找和美食相关的历史资料或者是美食的营养价值，也可以是药用价值等；其二，和美食一起合影，以品尝美食或者制作美食为主题拍一段简短的视频，这段视频可以放置于网络中，学生也可以自己观看。充满趣味性的“微课”任务，可以迅速地激活学生对于美食的情感体验。很快学生就会发现美食其实就在我们身边。学生根据微课中的要求详细记录，为下一步的习作练习搜集了较为丰富的习作素材。

以上案例中，引入“微课”首先保障了前置学习的实效性，同时也为之后的课堂教学节约了教学时间，使学生搜集到丰富的写作资料，为接下来习作方法的练习以及合作交流奠定良好的根基。如果学校资源有限，可以将微课形式的前置学习放置于校内课中。

二、借助“微课”，明确习作思路

开始于作文教学之前的微课前置学习，既有效地解决学生的审题问题，同时也能引导学生自主地搜集较为丰富的写作素材。在课堂教学中，还要善于借助“微课”来帮助学生明确习作思路，这样，才能为他们的高效作文指明方向。

对于三、四年级的学生来说，针对美食这一主题的习作，可以是说美食，也可以是写美食。但是到了六年级，针对美食的习作必须要结合高年龄段学生的习作要求，展开多维度思考。在具体的教学过程中，笔者为学生提供了一篇范文《鸭血粉丝汤》，并设计制作了两段“微视频”，目的就是为了突出教学过程中的重点以及难点，引导学生针对微课展开观察、思考、探讨以及写作和评价的过程，引导学生变换角度看待问题，可以选择多维度实现对美食的介绍。其目的就是希望学生可以基于范文理清写作思路，引导学生实现对作文提纲的编写，并为学生设计了如下导读问题：为什么大家喜欢鸭血粉丝汤？学生基于问题展开对范文的深度阅读以及合作交流与探讨。

学生通过视频可以发现，小作者在围绕“喜欢”这一主题时主要运用了四个维度的描写：外观表象、主要做法、品尝以及别名。通过交流以及视频展示，引导学生发现针对提纲的编写可以分为两种方式：其一，围绕主题选材；其二，针对习作题目。接下来对习作任务进行展示，以范文的提纲为基础，编写写作提纲。在“微课”的指导下，学生很快就掌握了提纲的编写要领，通过模仿实现了创新。

三、借助“微课”，形成课程体系

在小学作文教学过程中，引入“微课”首先可以有效地弥补教材以及习作素材的不足，既可以有效激活学生思维，同时也可以全面提升作文教学的实效性，教师应有针对性地开发教学资源，并基于此，引导学生爱上写作、愿意写作、学会写作。

“微课”在作文教学中的应用，会存在一定的局限，而围绕某一个专题进行全方位开发设计制作多个作文微课，并且将这部分“微课”基于一定的逻辑顺序创设相应的微课体系，必然可以更充分地发挥其指导功能。在教学案例中，笔者一共设计了四个微课，由此而组成了微课体系，可以分别运用于不同的教学阶段，既实现了层层深入，也体现了环环相扣，教学成果非常显著。

并不是说“微课”就是万能的，也不是所有的作文教学都需要引入“微课”，这需要结合教材内容以及具体学情而定。对于作文微课程来说，其主题是“微课”，同时也可以制作相应的微作业、微学案等等，从而构建完整的作文训练以及交流体系，为提升习作效果提供全方位服务。

总之，为了全面提升作文效率而引入作文“微课”，还需要更多的探索。在具体的探索过程中，必然会遇到诸多技术问题以及实践问题。作为教师，应当基于学情和教材内容，不断开拓，不断创新，才能够充分发挥新技术在具体教学实践中的应有作用。

华南师范大学：帮扶新疆开展乡村教师培训

华南师范大学和新疆师范大学联合开展的“百校扶百校、百园扶百园”工程日前在新疆师大启动。该工程将利用广东和新疆100所学校和幼儿园的优质教育资源，帮扶新疆乡村学校和幼儿园开展教师培训。

据了解，该工程将搭建一个对口帮扶以及网络教育共建共享平台，利用工作坊网络研修平台以及手机直播技术，共同搭建100个城乡结对学校手机协同教学平台、100个城乡结对幼儿园手机协同活动平台、100个名师工作坊、100个名班主任工作坊、100个支教师范生实习指导工作坊。

据悉，每个名师工作坊由1名学科名师、5名学科骨干教师以及40名新疆本地青年教师组成，开展常态化的工作室教学、教研、教改活动，形成“名师引领、团队合作、全员提高、资源共享、均衡互补”的教师专业发展战略创新性教师群体。

（蒋夫尔）

G434

A

1671-7503（2017）19-0054-02

[编辑：刘 睿]