基于导学案的中小学教师翻转课堂应用策略

2017-01-27聂阳阳董欣欣

中小学电教 2017年4期

关键词：学案评价能力

☆聂阳阳董欣欣

（河北大学，河北保定071000）

基于导学案的中小学教师翻转课堂应用策略

☆聂阳阳董欣欣

（河北大学，河北保定071000）

翻转课堂作为信息技术与教学整合的产物，对我国课堂教学模式变革产生了巨大的影响。它摒弃了传统教学模式中灌输式的教学，实施学生自定步调的课前自主学习；它打破了“课上听讲+课后完成作业”的学习模式，采用“课前自主学习+课上深入探索”的学习模式。我国的导学案是以学生为本，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。本文分析了教师成功设计和实施翻转课堂需具备的能力，以导学案为例，阐述一线基础教育教师如何应用导学案促进翻转课堂的设计与实施。

翻转课堂；教师能力；导学案

一、引言

近年来，信息技术的飞速发展对教育领域产生了极大的影响，翻转课堂作为信息技术与教学整合的产物，自提出以来受到了国内外教育教学领域研究者的广泛关注。微课和慕课的兴起，为教师提供了大量的教学视频，为实施翻转课堂提供了便利。虽然很多中小学一线教师认可翻转课堂，愿意参与这种形式的教学试验，但是实施这种教学模式，教师面临着一个棘手的问题：学生自学能力和自控能力差。导学案是一种用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，对提高学生学习效果有显著作用。本文结合翻转课堂的特征，阐述了教师实施翻转课堂需具备的基本能力，并从导学案与翻转课堂相结合的角度，提出了提升教师能力的应用策略。

二、翻转课堂的特征

基于一个完整的教学过程来说，翻转课堂与传统课堂的次序相反。简单地说，在翻转课堂中，课前学生根据教师提供的资源进行知识的自主学习，课中教师引导学生进行知识的内化，即“学生先学，教师后教”。[1]

从促进学与教认知过程的视角分析，翻转课堂具有以下特征。

1.翻转课堂的教学过程是学生意义建构的过程

翻转课堂教学模式建立在建构主义教学理论之上，建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，基于特定的学习经验，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料自主建构的过程。[2]因此，在翻转课堂教学模式下，教师要为学生提供优质的视频资源，创设合适的学习情境，使学生的“先学”更有效果，使学生的课堂学习能更好地促进知识的内化和建构。

2.翻转课堂提高了学生的认知层次

布鲁姆的教学目标分类法将认知层次分为六个，即记忆、理解、应用、分析、评估和创造，它为翻转课堂教学模式提供了重要的理论依据。在翻转课堂中，学生采用“课前自主学习+课上深入探究”的学习模式，学生在课前观看视频学习的时候，认知层次就已经达到了记忆和理解层面，课上教师再针对学生遇到的问题展开教学，充分解答学生在自学过程中遇到的问题，并引导学生在交流合作中学习。采取主动的、合作的学习方式，即学生的主动行为被加强，那么，学生就会在更高的认知层次上学习。[3]这样，就将学生的认知层次上升到应用、分析、评估和创造，有利于促进学生高阶思维能力的发展，有利于促进学生有意义学习的发生。

3.因材施教是翻转课堂的特色

在学习视频内容时，学生可以根据自身的认知水平对教学视频进行不同程度的学习。学生可以重复观看，重复学习难以理解的内容，这在传统课堂上是很难实现的。学生将课前视频学习中产生的问题带到课堂上与教师和同学们分享，教师根据学生遇到的问题来组织学生进行讨论交流，让他们参与到问题解决的过程中去，教师也需要作出有针对性的指导和帮助。[4]

4.多维度的教学评价方式

传统课堂中教师的讲授是知识传递的主要方式，对学生的学习效果进行评价的方式也就是检测学生对教师所讲内容的掌握情况，一般都是进行纸质的试卷测验，所以，分数是评价学生学习效果的重要指标。在翻转课堂教学模式下，评价方式是多维度的，评价者不仅仅是教师，也可以是学生、家长、学习者自身等。[5]而且除了关注学生的成绩之外，还会关注学生的交流合作能力，自主学习能力等。多维度的评价方式可以全面地反映学生的发展水平，促进学生的进一步发展。

三、翻转课堂下教师应具备的能力

为顺利地设计与实施翻转课堂，中小学教师应主要具备信息技术能力、课堂活动的组织管理能力和教学效果的反馈评价能力。

1.信息技术能力

信息技术能力是信息时代人们必不可少的能力之一，信息技术在教学中的应用越来越广。翻转课堂是信息技术与教学整合的产物，教师的信息技术能力是成功设计和实施翻转课堂的重要因素。这里的信息技术能力主要是指教师获取和制作教学视频的能力。[6]面对网络上海量的微课资源，教师需要运用一定的信息技术手段和方法来有效搜索和获取这些微课资源作为教学视频，并且还需要筛选出与教学内容紧密结合的、适合学生自主学习的优质教学视频。另外，教师需要具备教学视频的制作能力。教师可以用录屏软件制作“PPT+音频”形式的教学视频，或者用摄像机录制教师讲课视频，这些都是教师需要具备的能力。[7]提取练习，又称测试效应，是近几年来研究学习与记忆研究的热点问题，有学者指出：“提取练习策略相比于传统的学习策略，如重复学习、过度学习，能产生更长时间的记忆保持”。[8]为了提高学生的自主学习质量，教师在制作教学视频时，可以在视频中加入适当的提取练习，即制作交互型的教学视频，需要教师学习交互型视频制作软件的使用方法，是对教师学习能力的一种挑战。

2.课堂活动的组织管理能力

在翻转课堂的课上深入探究环节，课堂不再以教师的讲授为主，更多的时间用于学生交流课前自学的内容。教师根据学生遇到的困难和问题，及时引导学生分析和解决问题，使学生在交流讨论中获得对知识的深层次理解。在翻转课堂教学模式下，富有活力的教学情境会更加考验教师的组织协调能力，以及课堂的掌控管理能力。[9]因此，教师需要更强的学习能力，才能更好地应对学生提出的众多问题；需要更强的沟通交流能力，才能更好地引导学生深入探究学习；需要更高的课堂掌控管理能力，才能使课堂活动正常进行。

3.教学效果的反馈评价能力

在翻转课堂教学模式下，学生不但要有学习知识的能力，还要有沟通交流能力、自主探究能力、协作能力、时间管理能力等。所以，在对学生进行评价时不仅仅要关注学生的知识和技能的掌握情况，还应从多角度对学生的学习发展结果进行评价，应做到形成性评价与总结性评价，定量评价与定性评价，相对评价和个体差异内评价的良好结合。[10]教师需要做到熟练使用不同的教学效果评价形式，充分发挥翻转课堂的优势。教师也要鼓励学生自评、同伴互评、家长评价等多种评价方式，以便全方位地了解学生的发展水平并调整相应的教学策略，促进学生的全面良好发展。

四、翻转课堂中导学案的应用策略

在当前中小学实施翻转课堂的实践中，学生自主学习能力和自控能力差是影响学习效果的重要因素,翻转课堂如果配有导学案，更有利于学生的自主学习，使学生能够有针对性地学习和练习。[11]因此，中小学教师在具备了实施翻转课堂所需的基本能力外，还需掌握将导学案教学与翻转课堂互补整合的能力。要想在翻转课堂中有效地应用导学案，就要从课前、课中、课后三个环节进行设计。

1.课前

实施基于导学案的翻转课堂，最重要的就是课前导学案的设计。课前导学案的主要作用是为学生提供自主学习的指南，使学生明确学习任务。课前导学案的内容还应该包括关于教学视频所教内容的基础测试题，学生可以通过基础测试题反馈自学中遇到的问题。[12]无论是制作视频还是编写导学案，教师都需要深入研究教材、课程目标、学生的认知水平、接受能力。另外，在编写导学案内容时，要保证用词简明扼要，内容条理清晰，思维富有逻辑，明确地概括出知识点和难点，明确学习目标以及方法指导，让学生知道需要理解什么，需要记住什么，要从什么角度思考，怎样思考。在制作导学案时，要做到与教学视频相匹配，明确重点难点，运用启发性的语言引导学生理解，运用激励性语言激发学生的学习热情和学习兴趣。教师通过教学信息化平台将导学案和视频一同发送给学生，学生以导学案为指导观看教学视频，完成导学案的填写并反馈给教师。

2.课中

学生的课前自主学习完成后，教师要根据学生的反馈情况制定课堂计划，并制定课中导学案。课中导学案的主要作用是解决学习问题，突破重点难点，促进知识内化。教师根据课前导学案中学生反馈的问题，确定课中导学案中问题的方向和讨论的重点，课中导学案的内容还应包括达标测评题目，以此来判断学生对某一知识点的理解是否达到了较高水平，学生是否达成了更高层次的认知。[13]需要注意的是，教师要占用较少的时间对课前学生学习的薄弱环节进行讲解，将大部分时间交给学生进行交流沟通。将课堂导学案提供给学生，学生以导学案为指导进行同伴互助，小组互动，师生交流，自主探究等活动。利用导学案中的问题对学生的学习情况进行检测，同时也起到了监督作用。让学生在活跃的课堂氛围中产生思想的碰撞，完成知识的内化，提升学生的认知层次。

3.课后

课前自主学习、课中深入学习完成后，翻转课堂并没有结束，还有课后提升环节，因此，课后导学案的应用也很重要。课后导学案的主要作用是帮助学生查漏补缺、巩固练习和自我反思；帮助教师深入掌握学生的学习情况，调整教学策略并修订导学案。编写课后导学案时，教师需要以学生在课中达标测评中暴露的问题以学生的课堂表现为依据，课后导学案的内容可以加入综合测试题目，还要留出空白，让学生对自己在学习过程中的表现作出评价并记录在课后导学案中。

五、结束语

在基于导学案的翻转课堂中，导学案也是一种动态的学习资源，它可以帮助学生理清学习的思路，引导学生逐步深入地学习，帮助解决学习中遇到的问题并进行自我反思；它也可以帮助教师加深对学生的了解，适时地为教师组织教学活动提供现实依据。为了提高教学效果，教师也可以通过总结与反思修订各个阶段的导学案。总之，善于在翻转课堂中应用导学案，将大大提高基于导学案的翻转课堂的教学质量。

[1]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊,2013,(04): 65-68.

[2]彭爱辉,田小军.翻转课堂教学模式下的教师角色探讨[J].教育导刊,2016,(02):55-59.

[3]乔纳森·伯格曼,亚伦·萨姆斯.翻转学习[M].北京:中国青年出版社,2015.

[4]黄金煜,郑友训.“翻转课堂”与教师角色转型[J].上海教育科研, 2014,(06):49-51.

[5]侯晓倩,覃黎黎.浅议翻转课堂的内涵及特征[J].科教文汇(下旬刊),2016,(05):37-38.

[6]朱宏洁,朱.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究,2013,(08):79-83.

[7]周宏芸.翻转课堂教学模式环境下教师角色的转变及新要求[J].课程教育研究,2015,(18):2-3.

[8]周爱保,马小凤,李晶,崔丹.提取练习在记忆保持与迁移中的优势效应:基于认知负荷理论的解释[J].心理学报,2013,(08):849-859.

[9]刘薇.基于“翻转课堂”教学模式的教师角色转型[J].中小学电教, 2015,(Z2):44-46.

[10]张鸽,都长江.翻转课堂环境下的教师角色定位[J].河南科技学院学报,2015,(04):42-45.

[11]龚丹宜.基于导学案的翻转课堂模式应用研究[J].中国物流与采购,2016,(06):70-71.

[12]李玉斌,武亚男,李爽,姚巧红.整合“导学案”的翻转课堂教学活动设计[J].现代教育技术,2016,(07):85-91.