如何创设小学数学课堂有效的教学情境

（阳春市春州小学，广东 阳春　529600）

教学情境是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动、积极地进行建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情景可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。下面是本人对教学情境创设出现的问题、情境创设的原则和情境创设的方法进行浅探。

一、教学情境创设的现状

（一）形式化

如果教师对新课标和对情境教学法创设的原则理解得不好，就会以为课堂上出现了情境就是情境教学法，于是不根据教学需要和学生的实际就随意地创设情境。如果课堂教学都是围绕这样的情境去展开的，那么，这种情境怎能很好地为教学服务呢?这种没有目标的情境，是脱离了学生实际的、流于形式化的情境。

（二）没有教学重点

创设教学情境应是为教学服务，为学生学习提供条件，为学生的思维发展提供帮助，不能偏离教学的重点。为教学内容提供服务，是进行情境创设的核心与前提。如果教师为了提高学生的学习兴趣，创设情境是在猜谜语、用多媒体吸引学生的注意力，那么，表面看上去虽课堂学习气氛很好，但实际上是忽略教学的本质内容。所以，这样没有把握教学重点和难点而创设的教学情境是不利于学生发展的，是没有真正服务于教学的。

（三）不符合学生心理发展水平

在一次《三角形的内角和》研讨课上，教师在提出了猜想“三角形的内角和是180°”后，创设了一个问题情境：你们小组会选哪种方法去验证？怎样验证？把验证的过程和结论写在学习卡上。于是学生开始了验证活动，可到了预定的时间，没有那个小组很完整地完成验证活动和得出结论的。因为在选择方法时，有的小组成员意见不一；在验证活动时，有的小组成员不熟练操作过程；在推导结论时，学生缺乏分析能力，缺乏归纳能力，难以得到结论，所以学生的验证活动完成得不好。由此可见，如果创设的问题情境没有符合学生的心理水平，没有符合学生的思维能力，学生就难以完成探究活动，这样的问题情境不能激发学生的学习热情，是无效的。

二、教学情境创设的原则

情境创设是一个动态过程，是以培养学生的问题意识和提高学生数学思维能力为主要目的，要整合知识点、学习素材、呈现方式等多方面内容，要贴近学生的生活经验，要符合学生的心理特点等。

（一）情境创设要贴近生活

根据学生最近区发展的原理，教师要努力创设一个生动的、贴近学生生活经验的情境，才能激发学习的欲望。例如，教学乘法估算时，根据学生有外出旅游的经历，可以设置这样的问题：放假了，小明一家去游乐场所玩。你瞧，他们这在排队等候坐过山车呢，每11分钟左右一次，大约还要等15次，小明大约还要等多长时间？这个情境中，每个信息是不确定的，因此估一估就行了，让学生在熟悉的情境中体会到有些问题估算比精算更有用，这样学生感受到估算的价值，激发其探究热情。

（二）情境的创设要符合学生的心理特点

符合学生心理特点的创设能调动学生的主体能动性，使学生愿意动手、动脑。例如，教学重叠的问题，可以设计两个连贯的活动即抢凳子和猜拳的游戏，由此产生问题：抢凳子有4人，猜拳有3人，其中有1人两个活动都参加了，一共有多少人？接着教师给出两个呼啦圈，要求分别套住抢凳子和猜拳的人，此时学生们纷纷想办法，参与热情高涨，把原来分开的呼啦圈慢慢靠拢，最后重叠。在活动中，体验集合产生的过程，使集合思想深深扎根心间。因为游戏符合学生的心理需求，极大地调动学生的参与热情，所以这样的情境创设是有效的。

（三）情境创设要有良好的外在形式，更要有数学内涵

情境的创设可以靠多媒体、组织数学活动、物体直观教学等外在刺激方法来实现教学目标，但当这些因素撤离后，学习的兴趣或效果会随着降低。因此，在良好的外在形式里要有数学内涵，即能引发学生的思维冲突，自然地提出问题，然后围绕问题进行探索，让学生经历学习过程，体验学习快乐，这样的学习是深刻的、持久的。所以情境的创设，要体现数学魅力，让学生得到情感满足，注重形式更注重内容，找到学习数学的本质，会提出问题、分析问题、解决问题。如在教学《平移》时，创设一只小蚂蚁寻找食物的故事情境，学生为了帮助蚂蚁尽快找到食物，很自然地会提出向哪个方向寻找，走多少个小方格才能找到食物，然后学生进行观察、探索，也可以小组进行合作交流，过程中会有错误、会有辩论，直到解决问题。这样的情境让学生带着问题进行探索，在解决问题过程中发现物体平移距离的方法。这样的情境让学生学习兴趣高涨，理解知识更为透彻，使思维能力得到锻炼，体验成功的喜悦，这样的教学形式和内容是完美的结合。

三、教学情境创设的方法

情境教学将传统教学所淡化的情感、意志、品质、兴趣、价值观等因素重新确定为教学的有机构成；通过创设各种生动、具体、形象的课堂环境，拉近学生学习与现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展创造良好的条件。从现实的条件来创设这样的教学情境，方法可以是多样的。

（一）运用故事创设情境

例如，在教学平行四边形的面积时，要引导学生把平行四边形转化其他学过的图形，然后在对比中发现计算面积的公式。为了更好地理解掌握“转化”的思想，可以讲述古代“曹冲称象”的故事，在这样形象生动的故事情境中，吸引学生的注意力，有效地解决了学生理解数学思想的难点，化抽象为形象，化艰涩为有趣，起到很好的帮助理解的作用。

（二）运用数学绘本创设情境

运用数学绘本创设情境，故事情节生动有趣，引人入胜，可以使学生容易理解知识点，也可以渗透思想教育。例如，在教学《年月日》时，教师先让学生阅读文本，学生很快进入了状态，读完后学生初步理解1年有12个月等简单的知识点，然后进一步提出问题，怎样分大小月，怎样分平年闰年，引导学生精读其中片段，跟随绘本的主人公一起探究，最后让学生汇报答案。这样不但使学生学会合理安排时间，珍惜时间，受到情感熏陶，而且能培养他们良好阅读习惯和行为习惯。整节课，利用绘本营造良好的氛围，学生积极参与，先学后教，能有效达到教学目标。

（三）运用多媒体技术创设情境

数学知识来源于生活，丰富多彩，生动活泼，是动态形成的过程。多媒体技术可以克服文字符号的枯燥乏味，还原知识的丰富性、动态化，可以刺激学生的多种感官，很好激发其学习欲望。例如，教学解决问题：原来池塘有5只鸭子，然后又游来3只，现在一共有多少只？如果播放动画呈现题目，在这样的情境中，学生仿佛置身现实生活中，可听、可看、可数，学习兴趣盎然，使学生想学、会学，从而可以创造有效的课堂。

（四）运用游戏活动创设情境

喜欢游戏是孩子的天性，运用游戏来创设课堂情境，可以寓教于乐，创造轻松愉悦的氛围，使学生进入最佳的学习状态，无论在复习环节、新授环节还是在巩固环节，都会收到良好的教学效果。例如，在教学数学广角“田忌赛马--策略”一课时，可以让学生扮演角色进行游戏比赛，可以师生比赛，也可以学生与学生比赛，课堂兴趣盎然，接着提出取胜的方法是什么，于是，学生在愉快的心情中总结成功的策略。

教学情境的创设是为学生更好地学习服务的，所以情境要贴近学生的生活经验，要符合学生的心理特点，更要有数学的内涵。同时教学情境的创设是受多种因素影响的，教师要根据知识点和学生的知识基础而定，要灵活地选择合适的教材和教材的呈现方法。方法不是固定的而是多样的，如果在教学情境创设中既注重原则性，又体现方法的多样性，这样的情境才是有效的。

参考文献：

[1]数学课程标准[EB/L].(2016-11-15)[2017-11-08].https://wenku.baidu.com/view/af42034068eae009581b6bd97f1922791688be07.html.

[2]焦大信.小学数学教学中有效教学情境创设初探[J].教育论丛，2015(08):72-73.

[3]唐雷.小学数学教学中情境创设存在的问题及对策研究[EB/L].（2016-04-13）[2017-11-10].http://www.docin.com/p-1533317669.html.