高校历史专业课堂教学互动模式研究

杨兴英

（铜仁学院，贵州 铜仁 554300）

高校历史专业课堂教学互动模式研究

杨兴英

（铜仁学院，贵州 铜仁 554300）

在经济全球化的趋势下，我国的教学模式开始受到西方教育模式的影响。尤其是近几年，信息化时代的大发展，人们接受信息的速度更快，信息量更加丰富多彩，和各种信息技术一起成长起来的高校学生已经对知识的接受方式有了很大的改变。传统的填鸭式教学已经无法吸引学生的学习兴趣，教学效果较差。本文主要对互动式教学及其重要性做介绍，并研究互动式教学模式在高校历史专业的具体应用，希望提高高校历史专业的教学效果。

高校历史；课堂教学；互动模式

引言

古人有言：“以铜为镜可以正衣冠，以史为镜可以知兴替，以人为镜可以明得失”。高校的历史专业的教学对学生们具有非常重要的价值，然而由于教学模式没有跟上时代的步伐，导致很多学生在历史专业的学习上没有特别高的兴致。互动式课堂教学模式打破了传统教学的枯燥模式，丰富课堂气氛，大大提高了课堂教学效果，应该在各个高校广泛推广和应用。

一、互动式课堂教学模式的内涵

互动式课堂教学模式的理论基础是以皮亚杰、维果斯基、斯滕伯格等为代表的建构主义理论，这个理论主张学生是知识的主动建构者，学习是在学习者和环境的互动过程中产生的[1]。互动式课堂教学模式以学生已经具有的知识建构为基础，根据其自身的发展特点和需要，老师因材施教，协助学生完善和更新自我知识的建构。互动式教学是学生在学习过程中主动认知和内化知识的过程。

互动式教学也可以被称作聚焦式教学，教学的基本形式有分析案例、小组讨论、情景模拟等等，让学生作为课堂活动的主体，而老师只作为指导者和协助者。设计互动式课堂教学，老师需要考虑以下几个要素：（1）创造能够让学生愿意主动参与学习的环境；（2）提供学生合作学习的空间；（3）创建一个容易使用的机制，能够让学生学会表达概念；（4）对学生的行为模式采取某种记录方式收集；（5）对学习过程进行评价，反馈给教师[2]。

二、互动式课堂教学模式的价值

互动式课堂教学模式相对于传统的教学模式有很大的优势，受到老师和学生们的青睐，开始在各个高校应用，包括：（1）提高学生学习的积极性。互动式教学的丰富形式，使学习过程变得丰富，学生更容易感兴趣，更容易融入到学习中；（2）学生的主体性地位增强了学生内化知识的能力。学习的效果主要取决于学生知识的吸收和内化，如果学生不愿意学，多少的教学都无济于事。互动式的课堂教学模式把学生放到学习的主体地位上，让学生明白自己是学习的主导者，掌握自己的学习过程，更容易让学生产生的学习热情，为自己而学；（3）培养学生创新思维和发散思维，互动式课堂教学模式通过设置悬念、小组讨论等教学方式，让学生对历史事件做更多的思考，并且联系时代背景、历史上的相似事件等等，使学生的创新能力和思维发散能力得到大幅度提升，也能够在生活中更好地运用历史中所学的知识；（4）减轻老师的教学压力。高校的教师由于很多时候要兼任很多教学任务，工作比较繁重，互动式教学把课堂交给学生，充分发挥学生学习的主动性，能够大大降低教师的工作量，腾出更多的精力引导学生学习，提高教学的效果。

三、互动式课堂教学模式在高校历史专业中的应用

历史专业几乎在每一个高校都有设立，主要是为了培养历史专业的人才。高校历史专业的学习内容一般有世界通史、中国通史、中外关系史、史学导论、专题史等等。历史专业的学生在毕业后一般从事的方向有科研、党政机关、新闻出版社、高校历史老师等等。不管是哪种就业方向，在大学生逐渐增多的现代，都对历史专业学生的能力提出了更高的要求[3]。高校历史专业必须转变教学模式，提高学生的专业能力和专业素质，从而更好地适应社会。

（一）创建学生主动学习的氛围

互动式课堂教学模式的一个重要因素就是创建学生主动学习的课堂氛围，让学生成为课堂的主体。比如在课程导入中，播放与课程内容有关的影视片段、纪录片、图片或者新闻事件，播放相关的音乐，提前让学生预习课程内容搜集相关资料，在课堂上分享，并提出预习中遇到的问题，老师和学生一起探讨等等。例如在讲到百家争鸣时，老师引导学生提前对儒家、道家、法家等的思想做了解，讲述各个流派的一个故事，并将班里的学生依据其喜好分成各个流派，彼此争辩，在争辩中更加深入了解各个流派的主张。老师把课堂充分教到学生手中，让学生成为课堂的主导，沉浸在课堂的学习氛围中，提高学习效率。

（二）教学方法的革新

互动式课堂教学模式采用的教学方法更加注重学生知识的自我建构，与学生本身已有的经验有比较密切的联系，能够针对学生的不同特点开展教学。

1.案例分析法

案例分析法在历史专业中的教学也可以称为故事教学法。主要是历史老师选择一个故事案例，针对案例进行知识的扩展和分析。比如以杨贵妃在马嵬坡自缢为中心主体，分析杨贵妃被逼自缢的原因，由此展开对唐玄宗时代的历史讲解。同时，让学生在中外历史中找出与马嵬坡之变相似的事件，并比较异同之处，加深对历史事件的理解。

2.情景教学法

情景教学法在历史专业中的教学以时代背景、故事为主体，调动学生的多种感官进行学习。一般来说分为三个教学阶段，包括感知、理解和深化。以隋朝大运河的开凿为例，首先是播放隋朝大运河的纪录片，将学生带入到隋朝，体会隋炀帝命令开凿大运河时引起的社会动荡；其次，让学生分角色扮演隋炀帝、朝臣、隋朝百姓、现代人，对大运河开凿的利弊展开辩论，在辩论中了解隋朝的政治、经济和军事制度，并学会从不同的角度看待历史事件；第三，学生总结隋朝大运河开凿的价值，做出客观的评价。

3.合作学习

在现代社会，合作精神是每一个人走向职场不可或缺的能力。在高校历史专业的互动式课堂教学中，也强调对学生合作能力的培养。合作学习的主要方式是小组讨论，老师可以提前给学生布置讨论的内容，让学生在课下搜集相关资料，之后在课堂上进行讨论。比如一直饱受争议的近现代人物李鸿章，在以往的教材和教学中倾向于将其定位于卖国贼，但随着人们认识的提高，开始对李鸿章有了不同的看法。一方面是他代表清政府签订了丧权辱国的《马关条约》等，另一方面他积极为清政府争取利益，建设近代海军、北洋水师，参与洋务运动等等，可以让学生依据清朝的历史背景对李鸿章的问题进行小组讨论，并派小组代表阐述小组内商议的观点。这种方式更能够启发学生的思维，并在讨论中培养合作精神。

4.设置悬念法

互动式课堂教学中老师还可以采用设置悬念的方法，激发学生对历史事件的思考，发散学生的思维。比如宋太祖赵匡胤为什么会有“杯酒释兵权”这一做法，让学生分析其原因。如果赵匡胤没有这一做法，会出现什么问题，结合历史上的相关故事展开联想。还可以让学生思考，如果赵匡胤不采用这一做法，还可以有什么方法能够保证自己的皇位坐得稳，让学生们畅所欲言，加深对各个朝代皇权统治的理解。

（三）利用多媒体辅助教学

随着科学技术的发展，在高校教学中也开始应用各种多媒体技术，比如PPT、微课等等，辅助互动式教学在课堂上的开展。高校历史老师应该积极参与微课的录制，并上传到网络上，利用微课的短小精悍，让学生提前学好理论知识的学习，就能够将课堂上的时间更多用于老师和学生、学生和学生之间的互动。而PPT的应用基本上已经在各大高校普及，历史老师在授课中一般都会使用，利用多媒体的直观形象性，吸引学生的注意力。不过，老师在制作PPT时要注意课件的生动形象性、逻辑性清晰性，让学生更易于接受。 除了课堂教学和微课教学外，老师还可以引导学生进行课外的学习，比如观看历史剧、纪录片等等，纪录片《楚国五百年》，讲述秦朝历史的《大秦帝国》、讲述汉朝历史的《汉武大帝》、讲述唐朝故事的《贞观之治》、讲述明朝故事的《大明王朝1566》、讲述清朝历史的《雍正王朝》等等，都是比较好的历史剧。学生在娱乐中学习历史，了解历史，并且老师可以以影视剧中的片段为讲解内容，让学生分析其背景，并提出影视剧中存在的历史错误，加强学生对历史知识的应用能力。

四、结语

高校历史专业课堂教学互动模式强调学生的主体地位和老师的引导作用，强调学生和老师、学生和学生、学生和知识之间的相互作用，优化教学环境和教学模式。从学生的经验出发，为学生创设主动学习的课堂氛围，利用案例分析法、情景教学法、合作学习法、设置悬念法等教学方法，在多媒体辅助下，帮助学生掌握历史知识、提高创新能力和发散思维能力，提高历史学习的成效。

[1]李卓，周亚东.中国近代史纲要课堂互动教学探析[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（32）：53-54.

[2]刘华.论互动式教学法在《中国近现代史纲要》教学中的应用[J].开封教育学院学报，2016，36（10）：184-185.

[3]陈连军.建构主义理论视角下引导—互动式教学模式的探讨[J].黑龙江高教研究，2014（4）：150-152.

G642

A

杨兴英（1968-），女，侗族，贵州铜仁人，史学学士，教授，研究方向：地方文化、教学改革。