分析三大英语测试中听说题型对英语听说教学的影响研究

安 梅

（贵州财经大学外语学院，贵州 贵阳 550000）

分析三大英语测试中听说题型对英语听说教学的影响研究

安 梅

（贵州财经大学外语学院，贵州 贵阳 550000）

通过对三大英语测试听说题型的分析，发现现有英语教学须改变的问题。也深刻思考和领悟到了这三大考试背后所体现的教学理念，从而作为笔者今后英语教学的方向。

听力；口语；听说教学

英语语言测试通常是通过一份试卷对考生的语言能力进行测量，然后根据测试的结果来判定考生的英语语言能力。英语语言能力主要涉及到听、说、读、写四种技能。从这个角度来看，CET的四级考试与托福、雅思在内容安排上都有各自的特色，笔者将以听说部分为主，从内容、效能，以及考核差异上对现有英语教学的影响进行研究。

一、听力部分的差异

（一）听力分值的差异

新四、六级考试的听力题一共有35题，总分值为249分，占整个考试总分的35%，语速为每分钟140～160个字符。雅思听力38或42道题目，总分为9分，占整个考试总分的25%，语速为每分钟230～240个字符。新托福听力题一共有34道题目，总分值为30分，占整个考试总分的25%，语速为每分钟140～220字符。

由此可见，在三种考试试卷的听力题结构中，从题目的数量上看，四级考试听力部分的题量所占比重是最大的，新托福和雅思听力部分的比重都只占整套试卷的四分之一。由于国内英语教学改革要求提出要强调听说能力，所以在三大英语测试，新四、六级考试听力部分所占的比重比较多。但是新托福对听力能力的要求在整个考试中，除了阅读以外，在口语和写作的小作文中都占有比例，对语言自由运用能力的要求更高。

（二）听力材料和难易度的比较

听力对于以英语为第二语言的人来说是非常重要的技能，但是听力对理解能力的测试又是个很复杂的过程，因为既要测试考生的语言能力又要在测试中体现考生的决策能力。前者是静态知识，后者是一种动态知识，而且这两个方面的知识又进而细分为语法、语篇、语用和社会语言学等几个方面的知识。所以对于考试材料和难易度的设计非常关键。

从听力材料的选择上看，三大英语测试的对话部分，新四级的短对话和长对话部分通常为日常生活中的一段话，内容和句型结构相对简单；新托福长对话主要选材都来自于校园真实生活内容；雅思长对话部分的内容同托福一样，一部分来自于校园真实生活内容，有些内容是来自社会性真实的热点话题。从短篇材料来看，新四、六有议论文、叙述文、说明文等各种文体和体裁；新托福有四段演讲，内容都是教授的讲座或者教师和学院对话；雅思大部分都是以校园日常生活和社会文化为主，体裁也主要是以叙述和议论为主。

从材料和难易度来看，新托福和雅思比四级考试在听力对话中出现多角色讨论的情形，并更加注重选材的真实性以及多样性。甚至在短文听力部分，新托福和雅思会有学术讲座，比如经济学某个原理的讲座，或者关于人类社会科学某个知识点的讲座。这样的短篇听力更容易引起角色混淆和误听，题目的难度进一步加大，也无形中增加了对测试对象词汇量和听力能力的要求。而四、六级考试更注重材料规范性，而不是真实性，缺乏实用性和真实情景。另外从语速上看，考试材料的语速直接影响考生的听力能力，分析后发现雅思听力考题是难度最大的，因为语速最快。所以三大考试中，从材料来看，新四、六级比起新托福和雅思来说要较为容易，其中雅思的听力难度最大。但是在平时的实践教学中存在着一种怪象，就是有些在托福和雅思听力获取高分的学生，在四、六级英语听力中，却不能取得理想得成绩。其中原因，一方面，四、六级听力的材料脱离实际，对考生来说很难听懂。另一个层面说明，在题型和选材设计上，四、六级考试的问题和答案设计了很多误导性的选项，容易导致原本非常简单的内容对考生来说变得模糊不清，很难分辨。而托福和雅思，其指导语和题目简洁明了，内容来自真实生活，测试对象更容易理解和把握考试内容。

二、口语部分的差异

新四、六级考试，考生只有四级和六级分别能考到550分和520分或以上，才能参加口语考试。因此能参加四、六级口语考试的考生很少。考试分为三部分：第一部分约为五分钟，主要是询问测试对象的基本情况，并提出讨论问题。如，please introduce yourself，what is your major？ Do you like it？第二部分约10分钟，主要是提出一些话题，或者提供一些图片和文章，要求测试对象表达自己观点。 第三部分考官提问。如，How do you cope with the relationship between you and your parents？

新托福口语部分式采用人机对话。总共有六题，持续20分钟。第一、二题测试对象在听完一对话，给 45秒的准备时间，然后要求考生在1分钟时间内陈述自己的观点。第三、四题要求考生在45秒内阅读一段在电脑上显示的短文，45秒之后短文消失，会播放一段和短文相关的一个学生和导师的谈话或者教授就短文中涉及问题的阐述。然后，要求考生在准备了45秒之后，在1分钟之后用自己的观点，用分析问题和解决问题的方法回答相关问题。第五、六题要求考生听一段校园情景对话（ 通常会有好几个同学和教授进行讨论）或导师的课堂演讲，然后回答相关问题。如，播放一段社会学课堂演讲。然后要求学生使用课堂演讲中观点和例子描述教授列举出的两种社会学研究方法。考官主要考查综合语言技能，题目的评分以回答的质量、完整性和准确性为依据。

雅思口语考试采用考官和考生在10分钟到15分钟的时间内进行一对一交流的方式。第一阶段是会面和寒暄，要求测试对象回答考官涉及家庭、工作、教育背景、兴趣爱好等熟悉话题。如，Can you tell me something about your major? 第二阶段考试要详细回答第一阶段的问题。第三阶段考官根据前面讨论的内容提供相关的提示卡讨论某个话题，考官将根绝这个话题提出相关的两三个问题。第四阶段考生和考官谈论与第三阶段话题相关的解决方法和建议。第五阶段谈论对未来的打算和计划。

新四、六级和雅思都是考官和考生一对一的交流方式，这种方式提供了比较真实的交流环境，能更比较直观地了解考生的口语能力。新托福则通过电脑设备，将听力和口语结合起来，不再是孤立地对考生的各项语言能力进行考查，而是倾向于对考生运用语言的综合能力和辩证逻辑思维的考查。

三、三大考试模式对实践教学的影响

经过对三大考试模式的差异分析，可以清楚地意识到现在的英语教学所面临的真正需求和方向。新四、六级考试要求虽然在一定程度上对英语教学有所影响，但是单一的考试内容已经不够英语的需要与发展。

（一）听说题目类型的多样性

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使学生在今后学习工作和社会交往中能用英语有效地与合作者进行交流和沟通，加强学生的自主学习能力，提高学生的辩证逻辑思维能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。经过上述分析，新四、六级在听说题型方面已经不适应教学需要了。所以在我们的教学中，也应除了听力传统的单项选择外，增加多选题、配对题、排序题和填表题等灵活多变的新题型。也应加大对口语的考查力度，让单纯考查语言能力变成考查运用语言的能力。

（二）听说材料的借鉴

在教学中，也应该注重听说题型材料的真实性，避免选择一些脱离生活实际的内容。多选择在大学校园中与大学生生活息息相关的录音材料，或者是教授真实授课，又或者是课堂内外学生、教授和学校工作人员之间的真实对话，并且还会出现真实语境下常见的口误、停顿、重复等。这样不仅能调动学生学习积极性，刺激学生听力和开口说的欲望，而且能全面考查考生在真实语境中的听力。

（三）听说难度的提高

在英语教学中，不能再实行单一的听或者说的教学，而应该要求学生能在听过一篇听力材料后，通过自己笔记，能够自如流利地进行交流，针对一般的或者一些专业性的话题，准确地表达自己的观点或者进行讨论。能用简练的语言概括篇幅较长，有一定语言难度的文本或讲话，能就一个国际问题和专业交流中发表自己的评论和观点。在平时的教学中应经常利用托福考试的考试题型，对学生进行有意识的能力训练，刺激学生学习的积极性，同时也让学生主动地参与其中，提高教学的质量，体验新的教学方法。

总之，他山之石，可以攻玉。在分析三大英语考试听说部分试题之后，这些考试背后所体现的教学理念更是值得我们思考和领悟，能够帮助指引大学英语教学，也能促使一线英语英语教师深刻意识到改变旧教学模式，采用新教学理念的重要性。

[1]章昌云.克服听力困难培养口头交际能力[J].国外外语教学，1997（3）：28-30，12.

H319

A

关于EFL学生听说交际能力教学的研究-通过新托福和四级听力题型进行比较与分析（项目编号：14ZC070）。