视唱练耳教学中融入乐理基础知识的策略

杨颂庆

（柳州市第二职业技术学校，广西壮族自治区 柳州 545006）

视唱练耳教学中融入乐理基础知识的策略

杨颂庆

（柳州市第二职业技术学校，广西壮族自治区 柳州 545006）

视唱练耳课在音乐培训中，是一门基础教育课程。课程的培养目标是提升学员的音乐素养，培养专业性的音乐人才。近年来，视唱练耳课程不断地进行教学改革。教育者意图将音乐的基本乐理知识融入到视唱练耳教学中。本研究课题立足于视唱练耳这门课程，寻求将基本的乐理知识融入教学中的教学方法。

乐理基础知识；视唱练耳课程；教学方法

乐感直接决定了音乐创造人的音乐表达与创作，也是广大受众对音乐欣赏的直接感知。在音乐欣赏与教育中，如何培养受众及学员的乐感，并将乐感融入到音乐创造与音乐的欣赏中，是视唱练耳课程的教学目标。当前，视唱练耳课程已成为高校音乐课程教学中的一门重要课程。

一、视唱练耳课程概述

（一）视唱练耳课程的起源

视唱练耳这门学科最初起源欧洲，由18世纪法国音乐家阿雷蒂努斯创设。后来随着音乐的发展，法国巴黎的音乐学院将其引入到音乐教学中。由此，世界各大音乐学院开始竞相采纳，其逐步发展成为一门专业的音乐学科。

视唱练耳课程最初传入我国是在晚清时期。这一时期大量的西方传教士涌入，音乐课程的教学也开始采用西式的教学方法。到20世纪初，民国部分学校开设专门的西式音乐课，开始讲授五线谱、发音等乐理知识。由此，视唱练耳课程专门化教学开始形成。此阶段，对于基本的乐理知识与乐感的教学内容都是非常简单与基本的，并没有形成真正意义上的视唱练耳教学。

（二）视唱练耳课程在我国的发展

民国初期，国民政府不断推行教育改革。音乐课程教学内容更加专业，视唱练耳课程开始作为一门专业的音乐学科被设置。视唱练耳课程专门化是我国音乐教育史上的重大发展。其后，随着教学改革的推行，视唱练耳课程在音乐教学中的地位也不断得以提升。

五四运动时期，大量民主思想涌入，中国的教育改革持续发展。在这一时期，政府的教育改革均提及视唱练耳课程的教学内容改革。整个音乐教学中，音乐的培养已不仅仅是为了提升民族感情，培养爱国意识，并开始专注于音乐素养的培养与音乐技法的教育。这一时期，我国涌现出非常多的音乐家，他们在音阶、节奏与音程等音乐理论知识上都具备了很深的造诣。

1921年，在我国哈尔滨建立了第一所高等音乐学校。在音乐课程的开设上，学校把音乐理论知识作为教学重点。学校除了设置主要教学课程外，还开设了乐理课与视唱练耳课作为辅课。1927年，上海成立的国立音乐学院是一所专门培养音乐人才的音乐学院。国立音乐学院把视唱练耳课程作为学生的主修课。由此，该课程成为专门音乐院校的必修课。

（三）视唱耳课的教学内容与教学任务

视唱练耳课程主要针对音程、节奏、高音、和声、音速、力度和调式等专门的基础音乐知识进行教学；课程设置上包括对音乐的综合认识、表现与表达的综合能力训练。另外，还针对音乐创作能力进行专门培养。整个课程的教学活动注重音乐知识学习，从基础到深入的灌输，从简单到复杂的讲解，从零散到整体进行教学。

视唱练耳课程的教学任务主要有以下三方面：

首先，视唱练耳课程的教学任务主要是培养学生的乐感，提升音乐综合能力。在学生音乐专业能力培养上，视唱练耳课程占据着非常重要的地位。它通过培养学生对音乐各要素的基本认识，拓展学生音乐思维、音乐的理解力及记忆能力，最终使学生将知识运用到音乐的创作与表达中。

其次，视唱练耳课程的教学目标是培养学生的听觉，积累音乐语言。再者，视唱练耳课程的教学目标还强化了音乐相关学科的联系。视唱练耳课程与音乐其他相关学科在教学目标与教学内容上均有着密切的联系，互为联系，共同构架起学生音乐素养的培养目标。

二、视唱练耳教学中融入乐理基础知识的原则

（一）树立明确的教学目标

在教学活动开展中，树立明确的教学目标。在音乐专业学生的培养上，视唱练耳课程设置要与学生自身发展结合起来，鼓励学生进行自我探索与音乐创作。音乐教学目标的制定也要关注学生自身的发展。强化学生对视唱练耳课程内容的掌握，使学生做到在学习中融会贯通，养成独立思考与创作的能力，最终实现全面发展，提升学生的音乐综合素养。最终实现在视唱练耳教学中融入乐理基础知识的教学目标。

（二）坚持适当的教学原则

在视唱练耳课程的教学中，教师除了树立明确的教学目标外，还要确立适当的教学原则。在乐理基础知识融入该课程中坚持的主要教学原则有：发展性的教学原则、实践性的教学原则、相互渗透的教学原则、循序渐进的教学原则。

发展性的教学原则。视唱练耳课程对于学生的智力、记忆力、表达力与理解力的培养都有着深远影响。在教学活动中，音乐教师应要求学生不断进行乐理知识的学习，并参与到音乐的实践创作与表演活动中。因此，音乐教师在教学中应尽可能地多鼓励学生进行独立思考，并进行自我创作与自我呈现，学生应尽可能多地参与音乐的实践活动。总之，视唱练耳教学中融入乐理基础知识的教学活动，音乐教师从教学内容的设计到教学过程的实施各环节中，都要秉持有利于学生自我发展的原则开展教学活动，要让学生尽可能多地参与到音乐实践活动。

实践性的教学原则。不管是视唱练耳课程的学习还是基础乐理知识的学习，最终的教学目标都是培养学生对音乐掌控能力与自主创作能力。故，视唱练耳课程融入乐理基础知识的教学活动中，教师都应该坚持实践性的教学原则，并将教学原则贯穿于整个教学活动中。

相互渗透的教学原则。作为音乐教学基础性课程的视唱练耳课程，与其他音乐相关学科相比，他们在学科设置上都是相互联系的，属于同一个学科体系。在音乐学习中，各学科专业知识都是相互贯通的。因此，在基础的乐理知识融入视听练唱的教学中，教师要坚持其他学科间相互渗透的原则开展教学活动。

循序渐进的教学原则。不论是传统的教学方式还是现代的教学方式，教育学家们都认为：在教学活动的开展中，不能过快地追求教学进度，忽视教学效果。因此，在视唱练耳课程中融入乐理基础知识的教学活动中，教师们也要秉持这种教学方法，坚持循序渐进的教学原则，不能将教学过程过快推进，忽视学生对知识的吸收能力。

三、视唱练耳教学中融入乐理基础知识的对策

（一）感知与分析相结合

在音乐教学活动开展中，基础乐理知识学习与视唱练耳能力的培养常常被划分为两门独立的学科。但是在实际教学活动中，这两门学科又相互联系、互相影响。在教学活动中，教师将两门学科进行融合进行教学，能够取得较好的课程效果。乐理基础知识主要是讲解音乐构成的理论知识，它不能感知到音乐的构成，而视唱练耳课程弥补了这个缺点。视唱练耳教学中融入乐理基础知识能够使学生对音乐的感知与音乐基础理论知识的学习结合起来，做到感知与分析相结合。

（二）结合音乐作品

在视唱练耳教学中融入乐理基础知识不能够脱离现实的音乐环境。我们常常所提及的音乐环境主要有音乐演奏表演活动、音乐作品欣赏、聆听、音乐基础学习的环境等。一个完整的音乐作品有音乐词汇、音乐构成要素、音乐表现与表达要素等构成。在视唱练耳教学中融入乐理基础知识进行教学的过程中，教师可以通过引导学生对音乐作品进行欣赏与聆听，从而加深学生的学习效果，最终实现课程的教学目标。

（三）实践性的教学

任何学习活动的开展都不能独立于实践活动而进行，任何知识的学习最终目的也是实践。视唱练耳课程集合了音乐的感知、欣赏与学习为一体。学生通过对视唱练耳课程的学习加深其音乐表达、演唱与创作的能力。教师将实践性的教学方法应用于融入乐理的视唱练耳课程，对学生更好地掌握音乐的本质与内涵有着至关重要的作用。

举例来说，在节拍感的学习上，教师在进行教学前，首先播放一部分音乐节奏或音乐片段，学生通过对音乐片段的理解进行动作反馈。这种教学方式不仅使学生真切地感受到各个节拍的不同与特点，还能加深学生对乐理知识的理解，强化学生的学习效果。由此来看，在视唱练耳教学中融入乐理基础知识的教学中，实践性的教学方法有着至关重要的作用。另外，实践性的教学方法，不单单限于本研究课题，在整个教学活动中都有着其独特的作用。

在视唱练耳教学中融入乐理基础知识的应用上，实践性的教学方法将理论性乐理知识的学习，与音乐的表演、演奏、演唱等实践性的音乐活动联系起来。视唱练耳的实践性教学方法结合了音乐感知的培养与理论知识的学习，更能体现出音乐作品学习的完整性。

[1]陈雅先.视唱练耳教学论[M].上海：上海音乐出版社，2006（5）：78.

[2]唐俊岩.简述视唱练耳教学的演进[J].沈阳音乐学院学报，2003（4）.

[3]李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2012（2）：41.

J616

A

杨颂庆（1971-），女，汉族，广西柳州人，本科，广西柳州市第二职业技术学校专职音乐教师，中学一级教师，研究方向：音乐教育。