“互联网+”创新高职课堂教学模式

刘晓燕 马贵范 王珊珊 刘振华

摘 要：“互联网+”教育时代已经来临。传统的以“教师为主”、“灌输式”的课堂教学模式已经不能适应现代社会、行业、企业对人才培养提出的要求。从教育资源、教学模式、教学内容、教学评价、实训场景等方面分析了“互联网+”对课堂教学的影响，提出了“互联网+”教学模式所面临的挑战。

关键词：“互联网+”；课堂教学模式；大数据分析

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.01.127

“互联网+”行动计划是李克强总理在2015年的政府工作报告中首次提出的。传统课堂教学模式、教学内容、教学方法已经满足不了学生的学习需要，适应不了行业、企业发展对人才培养提出的新要求。此时，“互联网+”计划的提出给教育带来了发展的契机，借助互联网技术将与教学相关的视频、音频、图形、文字、动画等资源整合在一起并进行传播，从而构建一种开放灵活的课题教学模式。

1 传统高职课堂教学现状及挑战

近年来，高等职业教育蓬勃发展，迫切需要培养具有实用性、开拓性、创造性和竞争性的高素质技术技能人才。但现在的高职课堂还是以传统的授课模式为主：教学内容陈旧，落后于生产实践；教师的讲授从书本到书本，生产实践性教学内容缺失；以教师的讲授和灌输为主，学生处于被动接受地位，而忽视了学生认知主体的作用，缺少互动，不利于对学生进行个性化的培养；评价方式单一，以教师评价为主，试卷成绩是主要评价依据，这导致了“唯分论”，违背了职业教育培育高素质技能型人才的理念。传统教育模式已经不适用现代社会对人才培养提出的要求，“互联网+”正倒逼着传统教育进行改革。

2 “互联网+”对传统课堂教学的冲击

在互联网时代，任何个体都是信息源，通过云端存储功能，在短时间内聚集海量信息，成为巨大“信息库”。学生接受教育不再单单只限于课本、课堂、教室、校园，网络上汇集了大量课本、课堂上没有的鲜活的实践经验。另外，采用“互联网+”教学模式，优质的教育资源可以跨越校园、地区、国家覆盖到世界每个角落，人们能极为便利的平等共享这些资源 [1]。大规模开放在线课程——慕课（MOOCs）是典型的“互联网+”教育的产物。

3 教学模式翻转

在“互联网+”教育观中，教师根据学生的个人偏好和需求来组织实施课堂教学活动，利用微课、网络课堂、精品课程等各种资源引导和帮助学生构建新的知识体系，而不是传统的灌输和提供知识的教学模式。

3.1 课前

教师将微视频、动画、文本等课程内容发送到信息化教学平台上，学生随时随地在任何一台移动终端设备（电脑，pad，手机等）上按照自己的学习节奏自主预习课程内容，完成每个任务后面的习题测验，在平台讨论区与其他同学及老师探讨交流，学生通过二维码也可以下载课程资源。

3.2 课堂教学环节

教师通过预习自测题的正确率的大数据分析，提出教学问题，设计教学活动，创设教学情境，和学生进行面对深度互动学习。学生通过分组探究、操作、讨论、互动、分享，达到共同提高目的。但当学生协作解决不了问题时，教师就可以通过示范、师生互动等环节引导学生对重难点进行分析思考。

3.3 课后

教师根据信息化教学平台的大数据分析以及学生课堂表现情况，布置相关的延伸性拓展训练项目，学生将自己的学习探索经历、体验上传到信息化教学平台，分享自己的学习成果，交流自己的学习心得，提升对自己学习体验的认同感。教师对于学生的探索训练情况给予点评、指导与鼓励[3]。

3.4 教学评价多元化

在“互联网+”教学模式下，教学评价采取过程性评价与终结性评价并重，实施多元评价体系。基于信息化教学平台的课堂教学中课程资源、预习自测题、签到、互动、测验、拓展训练项目等每个环节都赋予一定的经验值，通过大数据分析每个学生的学习行为，以经验值代替期末考试成绩。

3.5 实训场景数字化

由于学生实习时间短、学生能力参差不齐、某些岗位危险性高等原因，安排学生企业现场实习较为困难。为了高职人才培养和现代企业的无缝对接，按照企业模式，建立虚拟生产、体验一体化操作平台，引进企业真实产品设计、工艺、生产、检测一体化流程，建立数字化的车间生产管理、人员管理、库房管理等平台，在高职院校内形成数字化工厂，提高实践教学效果，解决高职学生实习难问题[4，5]。

4 结束语

尽管目前“互联网+”课堂教学模式还缺乏相应的理论知识，实践教学中也必然会遇到诸多挑战，比如对教师提出了更高的要求，要求教师具有良好的课堂组织能力，具有较深的计算机网络知识以及具有随机应变的能力，但“互联网+”教育风暴势不可挡。本课题组2015～2016学年中采用“课前-自主学习，课中-深度互动学习，课后-拓展学习”方式，结合大数据分析反馈学生学习效果，根据学生反馈情况来看，“互联网+”教学模式提高了学生的学习兴趣，增强了学生探究问题的能力。在“互联网+”教育的大浪潮中，只要教师不畏惧新模式，勇于探索，就能完成课堂教学模式创新，迎接“互联网+”教育时代的到来。

参考文献：

[1]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016（02）：70-73.

[2]姜翠.“互联网+”学习方式下高职院校课堂教学探索[J].信息与电脑，2016（02）：217-218.

[3]宦成林，余华平.“互联网+”时代的课程教学变革[J].内蒙古师范大学学报，2016，29（04）：71-73.

[4]董扬德.“互联网+实训”教学模式改革探索[J].职业，2015（36）：19-20.

[5]颜姣姣，金湖庭，叶忠杰等.高职院校“互联网+”教学新技术应用研究[J].浙江交通职业技术学院学报，2015，16（04）：61-64.

作者简介：刘晓燕（1987-），山东荣成人，硕士，助教。