基于教学资源整合和课堂改革的幼专生音乐素养提升研究——以川南幼专为例

李 洁

（川南幼儿师范高等专科学校，四川 内江 642150）

基于教学资源整合和课堂改革的幼专生音乐素养提升研究
——以川南幼专为例

李 洁

（川南幼儿师范高等专科学校，四川 内江 642150）

在学前教育中，音乐教育有着相当重要的地位，它对于学前儿童健全人格塑造和儿童智力的发展具有极大的影响。幼儿教师必需具备相应的艺术素养和艺术教育技能才能满足当前社会对人才的需求。但是，目前学前教育专业音乐课程的设置、教育理念、培养目标、方式方法等尚需调整，大专学前教育专业的音乐课程亟需改革。本文以川南幼专为例，通过对幼专音乐教学资源整合和音乐课堂的改革现状进行调查，分析问题成因，提出优化幼专音乐教学资源整合与音乐课堂改革、提升幼专生音乐素养的对策建议。

教学资源整合；课堂改革；幼专；音乐素养

学前教育是一个人接受教育过程中的重要起点，在整个教育中具有“根基性”的地位。根据脑科学的研究表明:生命最初几年是大脑发展的关键期。发展学前教育既是整个教育事业发展的需要，也是提高国民素质，促进经济、社会持续、健康发展的需要。而对于培养幼儿教师的摇篮——各级学前教育师范院校来说，如何进一步修订人才培养方案、提高课程教学水平，培养出适应时代、社会发展需要的高素质、高水平的幼教师资成了首要解决的问题。面对新的形势，这就需要幼儿师范学校对原有学前教育专业的课程设置、课程结构等一系列问题进行重新构建。特别是在学前教育中，音乐教育有着相当重要的地位，高素质的幼儿教师也必需具备相应的艺术素养和艺术教育技能，才能满足当前社会对人才的需求。

一、幼专音乐教学资源整合和音乐课堂的改革现状

（一）幼专音乐教学资源整合

1.幼专音乐师资现状

对川南幼专音乐教师的统计和分析中，通过“调查研究法”，我们可以发现，该学校的音乐任课教师中，教师的整体学历水平偏低，整个川南幼专的音乐教师中，拥有研究生学历的音乐教师只有12名，其余70%的教师都是本科学历。对于现代化的高校来说，这样的师资力量和师资水平，显然是非常薄弱的，艺术系相对专业性强的高学历教师，更是寥寥无几。没有雄厚的师资力量，就无法教出更优秀的学生，川南幼专首先在师资方面就略显单薄。

2.课程设置现状

对于川南幼专学前教育系的上课情况分析及抽样性现场听讲的情况来看，通过“个案分析法”，进行具体的实例分析，该校的学前教育专业的音乐课程教学效果差强人意。就拿音乐课中琴法课的课程举例，每个班每周虽然有两节琴法的排课，在电钢教室上课，但是琴法上的是大课，按照一个班平均60-80人计算，每个人能够弹琴的时间不到5分钟。时间上远远达不到琴法教学应有的效果。对于从事专业音乐的基础性技能来说，这种课程设置完全达不到应有的教学效果。

（二）音乐课堂的改革现状

1.幼专音乐教学模式现状

川南幼专和很多幼儿师范类院校在音乐教学模式方面都存在着同样的问题，通过“访谈法”，以口头形式对川南幼专的教师、学生和学生家长进行相关预定问题的访问与交流，普遍反应出的状况，就是教学模式相对机械，还是延续着多年前的中等师范院校的教学方法，对于学生的学业素质和接受能力采取“一刀切”的古板式教学，教师教学的针对性不强，教学效果与专业水平相差甚远。

2.学生音乐学习的现状

川南幼专的学前教育系学生，音乐学习效果参差不齐、水平不一。音乐基础好的学生对于教师的讲课内容能够很快接受并掌握，学习动力也比较足。而有的学生因为高中时期的学习成绩就不好，或家庭条件不好，音乐接触得不够全面，导致音乐专业知识的学习比较吃力，还有的学生先天性音质、乐感不行，音乐课程的学习对于他们来说比较困难。这些学生在学习音乐课程时就普遍兴趣不足、应付了事，专业知识学习不到位。

二、幼专音乐教学资源整合和音乐课堂的改革问题成因分析

（一）资源配置视角分析

由于川南幼专是从四川省隆昌幼儿师范学校发展而来的，2014年才升级为“川南幼儿师范高等专科学校”，升格的时限比较短，发展得还不够壮大，虽然在硬件设施上已经有了很大的改善，和专业类院校相差无几；在音乐专业的教学中，教室分配上和乐器数量上，相较于以前也有了很大的提升，但是对于优秀教师资源和专家演讲培训上，还需要进一步吸引人才、增加交流和合作的机会。

（二）师资视角分析

由于幼儿师范专科学校毕业的学生，在从事本专业的前提下，往往只能在幼儿园就职，晋升的空间很小，最多只能做到幼儿园长之类的职务，进入教育局的可能微乎其微。所以，很多学历高，并且愿意从事教育行业的师范类毕业生首选小学、中学的教师行业，对于幼师院校则是其他成绩不好、毕业学校档次稍低的学生的选择。此外，幼专教师的薪资待遇也不及其他教育类行业的教师待遇，无法吸引更多的优秀人才进入学校。

（三）学生视角分析

由于川南幼专是幼儿师范类的专科院校，本身的生源素质就不太高。很多考上专科的学生在高中时段的学习成绩不理想，没有考上大学，才上的专科学校，加上川南幼专以四川南部的学生为主，其中不乏一些偏远地区、贫困地区，少数民族聚集地的学生。学生的音乐基础薄弱，进入大学以后，很多跟不上教学的进程，从而影响学习的积极性和主动性，体会不到音乐课程带给学生的乐趣和成就感。

三、优化幼专音乐教学资源整合与音乐课堂改革、提升幼专生音乐素养的对策建议

（一）强化音乐课程与资源的整合

首先在师资力量吸引上，学校应该积极争取更多的财政投入。可以采用提高幼专教师工资收入，为外来教师入户本地提供便利、快捷的条件，增加福利待遇，学校简单岗位优先安排职工家属等方式吸引更多的优秀人才进入川南幼专从事教育工作。只有充足的高级教学人才，才能够提升幼专学生的音乐素养，进而培养出出类拔萃的幼师人才。

（二）更新教育理念，拓展培养渠道

面对相对落后的教学模式，川南幼专的教师们，首先应该转变教育观念，虽然对于现有的教材教学，他们能够比较熟练地讲解，但是方式方法上还是沿用多年前教学方法，应该紧跟现代步伐，积极改进、勇于创新。通过激发学生的自主性学习、加强学生的合作协调能力、培养学生的探索求知欲望等教学方法，多方面提升学生的学习兴趣并增强学生的音乐素养，培养出自学能力强、综合素质高的幼专毕业生。

（三）提高教师教学素质与教学的能力

在教师队伍中选拔一些“高精尖”的教师人才，通过这些高素质、高水准的教师带动其他教师的整体水平。可以定期举办一些校内范围的高级教师的个人讲座、教学座谈会等，把先进的教学理念分享到所有的师资队伍当中；还可以举办音乐交流表演，通过不同教师的组合表演，增强教师的自我提升热情和不断上进的状态；更加充分地利用“微信”“QQ”等“教师交流群”，加强教师之间的交流，遇到难题、产生困惑之处，集思广益、共同讨论、吸取精华、优化教学。

（四）改革教学手段，提高教学质量

在教学方法上，幼专的教师应该不断改革教学手段，吸取先进的教学方法，“因地制宜”“因材施教”地完成教学目标，就拿音乐学习中的声乐课为例，可以通过“分层次”教学，实现对不同层次的学生“分类式”教学。根据不同学生的实际水平，可以把相近水平的学生进行分组，通过小组训练、发声练习、“优组”带“良组”，“良组”带“差组”等方式进行“阶级性”教学，选出小组当中的组长或学习委员，利用课下零散的时间对同学进行指点评价，形成共同进步、其乐融融的学习氛围。

四、总结

总之，通过文献资料法、调查研究法、访谈法、个案分析法、经验总结法等方法对幼专音乐教学资源整合和音乐课堂的改革现状调查，在幼专音乐教学资源整合和音乐课堂的改革问题成因分析基础上认真总结，进行梳理。我们可以看出，川南幼专等国家高等师范类专科院校在音乐教育上普遍存在师资力量薄弱、学生生源良莠不齐、教学模式落后、人才培养目标定位不明确、音乐专业学习不精等多方面的问题。教学资源整合和课堂改革不是一蹴而就的过程，而是一个需要长期坚持的过程，需要校方、教师、学生等多方面共同努力、合力完成的一项艰巨目标。所有相关人员都应该以先进的理念、热情的态度，分析、研究并做好教学深化改革，开拓出更好的教学资源整合和课堂改革渠道，为幼专生的音乐素养有更大的提升献计献策，竭尽所能地完成这项艰巨的目标。

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[2]栾利涛.分析中专幼教音乐教学中存在的问题和对策[J].音乐大观，2014（4）：124.

[3]童艳.学前教育大专音乐课程结构优化研究[J].艺海，2013（5）：176-178.

G633.6

A

李洁，女，汉，湖南益阳人，音乐教师，助理讲师，研究生，研究方向：声乐。

基于教学资源整合和课堂改革的幼专生音乐素养提升研究——以川南幼专为例（项目编号：cnyz2016c02）。