“互联网+”背景下英语教学面临的改革与实践研究

张婷婷

（吉林医药学院外语教研部，吉林 吉林 132013）

“互联网+”背景下英语教学面临的改革与实践研究

张婷婷

（吉林医药学院外语教研部，吉林 吉林 132013）

2015年政府工作报告中首次提出“互联网+”这个行动计划，进入互联网时代，教育更随其在不断发展，同样“互联网+英语”对大学英语教师的教学理念、教学方式、教师素质等都提出了要求和挑战。

互联网+；混合式教学模式；改革

在“互联网+”形势下，大学英语教学也迎来了新一轮的发展与变革。“互联网+”的教学方式打破了传统英语课堂的限制，可以根据学生的个性实行针对性教学，活跃了英语课堂氛围，提高英语教学质量，这不仅是对以往的教学模式、教学观念的重大挑战，同时也是“互联网+”背景下英语教育改革的首要条件和机遇。移动通信技术也能够代替图书馆，学生利用手机就能轻而易举地查到书本之外的知识。互联网提供给学生海量的信息资源，可以接触到社会科学，如哲学、艺术、设计、管理、金融和自然科学，如计算机、生物、工程等方面的信息，实现语言学习的语用价值从而树立职业领域选择的感性认识，从而也可以进一步提高他们的学习动力。网络资源的快速发展使学生摆脱了学习场所、师资力量、教室资源等限制因素，在互联网和现代技术的辅助下，学生能够自主把握学习内容，零落掌握学习时间、学习地方，使英语学习碎片性和有效性得以突出，极大地提高了英语学习效率。彻底了推翻了以往传统的学习方式和教学方法。

一、对教师的挑战

传统教学模式中，教师的角色是知识的传授者。如今，教师对教材的讲授不再是学生获取知识的唯一途径，而教室也不是学生学习的唯一场所。互联网的移动性和信息的海量化使学生成为教学和学习的主体。顺应的时代和教学发展的潮流，是英语教学改革的必然趋势，对英语教师的角色和教学方法也提出了更高的要求。

在互联网快速发展的背景下，教师可在课上搭建起信息的传播通道，鼓励学生大胆拓宽学习资源，由于互联网上的的海量学习资源也充斥了大量的不好或者不适合学习的信息资源，教师要提前甄别学新资源是否合适，具有良好的辨别能力和正确是非衡量标准。确定适合的教学目标和教学内容，对学生起到适度的监督和正确的引导作用。

二、对英语教学观念的挑战

当前，在大学生智能手机普及率较高的情况下，很多新版教材也有相应的二维码，比如上海外语教育出版社的《全新版大学进阶英语》中有很多单元的opener部分印有相关文章的二维码，在课上教师可积极引导学生用手机扫描二维码了解相关文章的背景知识，使大数据背景下互联网技术和课堂教学相结合，是对以往的教学模式、教学观念的挑战和创新，也是移动学习的一个载体。除此之外，大学英语教学结合了多种新型教学技术，其中包括慕课（MOOC）教学、微课教学、翻转课堂教学等，这些教学模式的应用对英语教学的影响与发展起到了一定的促进作用

英语学习不再拘泥语填鸭式的教师方法，不再受时间、空间的客观限制。传统的教学只注重课上对听说教材的讲授，忽视了课下对学生的训练。课上部分时间有限，还不足以提高学生的英语水平。听说是语言输入的基础，只有听懂，才能在国际交往、境外学习中了解到对方需求和指令，才能进一步沟通和交流。如今利用互联网信息资源结合到英语学习的过程中，教会他们树立自我管理和自我学习的意识和方法。同时，针对大学生的特点，还需要对学生进行适度的监督和鼓励，设定合理系统的评价绩效机制和竞争合作机制，培养他们合作学习的意识。

三、对传统课堂授课模式的挑战

传统的教学课堂模式都是枯燥乏味的单一模式，由于互联网具有丰富和博杂的信息资源，教学可利用微课视频，慕课等形式的翻转课堂作为教学模式，结合多模态教学方法，将现代技术和传统教学方式有机结合起来，使授课教学模式多样化，激发学生英语学习兴趣，提高教学质量。

大学英语课堂教学应以翻转课堂与慕课为平台，突出学生的主体性，强调学生的自主学习能力及英语实际应用能力的培养。课下制作微课视频，课上把一些碎片化的知识整合贯通，有利于基础知识的掌握。凸显教学重点和加强学生对知识点的印象。比如搭建网络学习平台，让学生参与在线互动，教师在线答疑，师生之间的互动多样化。所以教师在备课过程中也面临很多挑战，不能只局限于准备书本的内容，要熟练掌握计算机技术和各种微课制作软件。

四、对英语教学的改革

（一）对阅读教学的改革

随着社会对大学生的要求不断提高，英语作为全球国际通用语言，具有良好的沟通能力是每一个大学生都应具备的能力，尤其是英语四六级是大学生必须参加的考试。对大学英语的教学内容和词汇量都提出了更高的要求，课上紧凑的时间完全不能满足去做大量的阅读，只有让学生利用课下时间从网络学习平台上，根据自己的兴趣在线阅读或者下载文献。

网络资源可以拓展材料的新鲜度和丰富性。老师在教授的时候要积极运用，甄别优秀的内容结合教材设计出自己的新教学设计，系统讲授，对学生进行学习策略的个性化指导。英语课堂教学中教师可以设计具有趣味性的英语阅读竞赛活动，既能激发学生的兴趣，也能使学生掌握阅读技巧。而课后组织学生撰写课堂学习反馈，从而帮助教师展开针对性教学。

（二）对听说教学的改革

结合互联网资源以及多模态教学方式对提高学生的听说能力效果显著。随着学习媒介和学习内容的微型化，也叫微信学习(Micro-learning)，使学生学习特点出现了新的变化，学习的内容短小精悍、实用，方式具有交互性和广泛性，体现在移动互联网络和移动智能手机软件对课堂的革新和教师选材上的拓展上。比如手机、平板上app软件英语流利说、英语魔方秀、趣配音等软件，提供了地道语言材料和新的学习方式。教师应从帮助学生纠正发音的繁琐工作中解放出来后，进一步更好地设计学生间的生生交流活动，并给予学生自学后的评价和反馈。给学生创设良好的语言情景和任务，让学生进行有效的语言输出。学生就可以利用课下的零散时间，根据自身的学习情况，灵活掌握学习内容。结合微课视频来激发学习兴趣，培养良好的语言感知能力。课下学生可以反复观看视频来学习，突破传统课堂授课时间和地域的局限性。

（三）对写作教学的改革

传统的写作教学早已不能满足师生紧凑的学习步伐。随着网络教学的快速发展，教师可以网络平台发布写作任务，学生也可根据自身的时间安排，在线提交写作任务，教师可以在线监督和批改，有效提高老师的教学效率，弥补课堂教学的缺点。网上提供大量题库性质的软件，可以实现区域共享和答疑，网络学习平台为师生提供了更多的选择。

（四）构建信息化教学平台，实现教学方法多元化

基于“互联网+”形式下的教学改革，翻转课堂指把以往课堂中教学的知识与内化环节间的颠倒转换，使学生通过课前教学视频学习，初步了解知识，并在课堂中教师以多样化的教学方法巩固知识点。因此，通过翻转课堂与微课等方式，实现现代教学法与各种资源的有机整合，可以促进大学英语的高效教学。

五、“互联网+”英语教学新模式

（一）基于翻转课堂的教学新模式

大学英语教学改革应充分将互联网技术与英语课堂教学内容相结合，以“课上+课下”相结合的方式满足大学生的学习需求和个性化发展，深入探究网络信息技术的应用，实现多元化英语网络课堂，在调动学生英语能动性的同时，高效完成大学英语教学目标。

互联网为教师提供巨大的知识信息和优质的教学资源，教师也可以及时更新学科知识和教学理念。以往的板书式教学很难吸引学生的注意力和学习兴趣。在网络信息丰富的背景下，教师可以将教师、学生和互联网三者有机结合起来，利用互联网在教学中的优势和特点，充分应用各种英语学习媒介，从教学改革实践中我们发现现代的教学方法弥补了过去传统教学的不足，教师制作微课的形式能让学生通过观看、学习以及交流来记忆知识，规避了机械记忆，有利于学生开展自主学习，不分时段。此种教学方法实现了多种教学资源的整合，也激发了学生的学习热情，有效提高了课堂教学效率。

（二）基于移动微型学习Mobile Micro-Learning新模式

心理学家和神经语言学家研究表明，移动学习的特点非常适合语言学科的学习，移动微型学习具有学习内容短小精悍、时间零散、学习方式交互式、知识实用性等特点，可以将英语碎片型知识点系统贯通整合起来，比如英语单词的讲解和学习就可以利用移动微型模式。如今大学生的智能手机普及率很高，学生随时都可以上网，利用手机网络资源和技术，就可以将移动微型学习特点和英语词汇相结合，实现了多种教学资源的整合，也激发了学生的自主学习能力，有效提高了学习效率。

[1]郭文革，陈丽，陈庚.互联网基因与新、旧网络教——从MOOC谈起[J].北京大学教育评论，2013（4）：173-184.

[2]李晓红.互联网+视角下大学英语多模态、多媒体、多环境教学[J].中共银川市委党校学报，2015（17）.

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