构建小学语文高效课堂的有效策略

刘卫宗

摘 要： 教学是否有效要看课堂教学效率的高低，要实现课堂教学的高效率离不开学生的努力。科学、合理、高效的学习方法，与高效课堂的建立有直接的关系。教学的有效性是指在教学活动中，老师们采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学成果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

关键词： 小学语文 高效课堂 构建策略

在教学活动中如果提高教学的有效性，就既能提高学生的学习质量和学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，又能还学生轻松的童年，从而让学生喜欢语文，学好语文，真正实现素质教育。

一、了解和认识学生和教材是教师进行教学的前提

在教学过程中，老师们或许会有这种感觉：真正在各方面都表现比较差的学生或者各方面都很完美的学生是很少见的，绝大多数学生都表现出这样或那样的强项，也表现出这样或那样的弱点。但是每个学生都会表现出明显的个性特征，在学习上表现出较大的差异，例如智力水平、掌握知识的牢固程度、记忆力、兴趣偏好、注意力集中的程度等，甚至是否坐得住、静得下来等都会有很大的差异。有时候学生在某个方面能表现出惊人的天赋和能力，却表现出让人无法理解的迟钝。根据学生的个体情况，老师们需要设计不同的教学方案或活动引导学生学习，激发学生的学习兴趣，让学生主动投身学习中，在新课程改革的背景下，以往的常规灌输教学法已经不实用了。课堂必须以学生为中心，让学生感觉到自己是课堂中的明星，才能让学生发自内心地喜欢学习，对学习没有负担感，真正快乐学习，打造高效课堂。教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、疑点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时发挥作用，设计出有价值的问题，让学生讨论。考虑到学生的难点，及时指出，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。

二、科学分组，合作探究，是构建小学语文高效课堂的基础

小学语文课堂教学是具有科学性、序列性的教学活动。开展合作学习，就必须组建学习小组，科学分组本着“组内异质，组间同质”的原则，就是全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干小组，这样既可以增强小组合作成员的多样性，又可以增强合作学习小组之间的竞争性。组内的每一个成员都有分工，例如由谁来组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他成员干什么，等等。总之，小组成员必须明白自己应该承担的角色，明白各自该为小组做什么。小组成员的角色不是一成不变的，也可以适当轮换，这样就能让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此增强和作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应该形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次探究学习的质量。教学离不开预设，但是如果一味按部就班，连开场白、过度语句、结束词的语气、手势、表情都事先设计好了，就不是教学而是演戏。同样，如果一味强调现场生成教学，就可能脚踩西瓜皮，滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成、互相作用的，通过预设促进生成，通过生成实现预设的目标。有效的教学预设应该具备两项功能。如一位老师在教学《草地夜行》最后一段时，有意让学生边阅读边思考，提出疑难问题，结果学生提出了这样的问题：1.这一段两次出现“要记住革命”，为什么前一次有引号，而后一次不加引号呢？2.这一段开头写了风大、雨大、天黑等，这些环境描写在文中起什么作用？3.这一段的第七句是不是前后矛盾了？既然是“无边的黑暗”，又怎么看见一条“光明大路”？这些问题都不是老师预设出来的，都是通过教师的预设而生成的问题，这样做不仅开拓了学生的思维，还激发了学生的学习兴趣，促进了高效课堂的形成，为其打下了基础。

三、多彩的课堂形式，是构建小学语文高效课堂的保证

优质高效的小学语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足学生，让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而实现这一最终目标。例如，老师在教学《翠鸟》一文时，可以课前先让学生说说自己喜欢什么动物，再让学生从课本中、电视中、网络上查找有关翠鸟的资料，上课时让学生通过联系上下文，结合课外资料，初步了解翠鸟的有关知识，体会翠鸟是大自然中的一员，应该给予保护。教师可以启发或引导学生思考：翠鸟到底有哪些生活习性？这个时候教师为了继续培养学生的自主探究能力，不把答案告诉学生，而是让学生深究这个问题，课后通过查找资料了解更多知识，再在一起讨论自己所查找到的资料。这样教学，实现课堂向课外开放，让学生带着问题从课外转向课内，再走向课外，培养学生的研究兴趣，发展学生的创新能力，努力构建课内外的联系、校内外沟通的语文教育体系，改变以往语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况。教学致力于学习方式的转变，强调营造积极、主动的情境氛围，强调良好学习态度和习惯的养成。创设多彩的课堂教学形式，符合新课程标准的宗旨，可以较好地引导学生自发、主动学习。

构建小学语文高效课堂，教师需要时刻提醒自己，提醒自己不断进行课堂教学反思，这个反思不是针对教师的，而是针对学生的。学生在学习中经常取得成功会促使其有更浓厚的学习兴趣，一次改善学生作为学习者的概念。教学反思是课堂教学再认识、再提高的过程，但现实中老师往往做不到，上完一堂课就认为任务完成了，万事大吉了。而事实上，但凡优秀的教师都十分重视课后反思，这些老师都非常看重课堂反馈，并在教学中长期坚持思考。如何构建小学语文高效课堂是每位小学语文教师面临的研究课题，我们只有不断地反思教学，只有不断地在教学实践中学习大量先进的教学经验，经过教学不断砥砺和不断探究，小学语文教学才能走向美好的明天，才能真正打造高效课堂。

参考文献：

[1]雷玲.好课是这样炼成的.华东师范大学出版社，2006.

[2]肖川.名师备课经验.北京：教育教学出版社，2006.

[3]李方.现代教育科学研究方法.广州：广东高等教育出版社，1997.