语文教学口语表达能力训练刍议

刘风云

摘 要：在语文课堂教学中着力培养学生的口语训练，大面积提高学生语言表达能力，创造有利条件开展形式多样的口语练习，激发学生思维，刺激开口说话，达到言之有物，言之有据的目的。

关键词：因材施教；语言表达；听评能力

语文，既要学会“文”，又要学会“语”，说是写的基础，语是文的依据，要全面培养学生的语文素质，就应该重视学生口语表达能力的培养。培养口语表达能力，主要途径是实践，而课前说话就是其中一种行之有效的方法。

课前说话训练时间可掌握在五分钟之内，时间虽短，但贵在坚持不懈，持之以恒。

1 因材施教，让学生敢说

只有全面了解和熟悉学生的能力，才能有的放矢。因此，刚开始应该通过各种途径全面了解每位学生的性格特点，并因材施教。如，有位学生性格内向，不敢轻易发表自己的看法，笔者可以安排他朗读一段课文，并鼓励他说：“大胆地读，老师相信你能行。”因为是读熟悉的课文，他信心较足，结果读得挺不错的，笔者让全班同学用掌声鼓励了他。之后，又经常帮他找资料、作准备，经过几次的成功锻炼，他的信心和勇气逐步得到了提高，也越说越好了。说话训练最重要的就是敢说。因此，教师要多鼓励，激发学生说话的积极性，使学生心态开放，大胆自信，无拘无束地开口说话，说出心里话。教师可以采用朗读诗歌、朗读课文片段、提问等方法进行简单的训练。当全体学生都能大胆自信地参与练习时，便可进行第二阶段的训练。

2 教给方法，让学生会说

（一）使用正确语言

所谓正确语言，是指在发言、讨论或演讲时要使用规范而文明的语言。具体含义如下：

1.使用普通话；2.使用礼貌语言，如“您”、“请”、“谢谢”、“对不起”等；3.语句正确，用词恰当，语速适中，语音清晰，能正确地表达自己的立场和观点；4.表述要口语化，即要将书面句式转化为生活中的语言；5.可恰当地使用体态、手势、表情、眼神等体态语言；6.讲话要沉着、冷静、自信、自然，具有良好的心理素质。

（二）遵守正确的发言规则

所谓正确的发言规则，是指在发表意见时、使用语言及发言过程中出现意外时的处理原则。它包括：1.自己的发言请求被允许后，要立即做出响应，不要磨蹭。2.要用礼貌语言，如称呼别人，要讲“××同学”、“××老师”；请别人讲话要用“请”，语气要和缓，态度要诚恳。3.讲话过程中，讲错了，要立即更正；遗忘了内容，要及时终止发言，不要出现冷场；需要补充时，要请示等等。

（三）训练说话的条理

在回答问题或进行讨论、演讲时，很多同学不注意语言表达的方式和方法，致使讲话主题不明，条理不清，语句不畅，严重影响思想表达。因此，按照一些固定的语言程式发言，实在必要。常见的语言程式大致有：1.在讲话的开头或结尾时，要讲“我的想法或许不对……”、“我的看法有些不同……”、“……有不对的地方请指正”等婉转的话，既可激起听者兴趣，又能调适自我心理，自然切入或结束话题。2.在谈话时，可讲“我认为……，因为……”；发表同意或反对意见时可讲“我同意（反对）某某同学的见解，因为……”有问题要提出时，可讲“我向××提个问题：……是为什么呢？”（或“是怎么回事呢？”，“怎么办呢？”）3.在作陈述性发言时，要用顺序词“首先……，其次……，最后……”或“第一……。第二……”等等。

（四）进行表达方式的训练

在口语训练时，学生回答问题，进行讨论、辩论时常常用到的表达方式大致有叙述、描述、解释和评述等几种。

1.叙述

叙述是把人物的活动和经历、事件发生的过程说出来的表达方式。它的基本要求是：交代清楚与所述内容相关的情况，如时间、地点、人物、起因、经过、结果等要素；语脉清晰，能按照空间转换或时间的推移，讲出事物发展的层次，做到清楚、明白、流畅。

2.描述

描述是显示事物形状、再现某种场景的表达方式。它要求有引人的开头，充实、生动的情节，还要有声情并茂的表达，做到生动、具体、传神。

3.解说

解说是对事物、事理作介绍和说明。常用的解说方法大致有下定义、讲特征、用比较、举要点、作对比、引材料、用图表等。要求说的时候要切合客观实际，又要符合认识规律，深入浅出，生动有趣。

4.评述

评述是对客观事物发表自己的见解的表达方式。要明确：评是目的，述是手段。要做到：述有选择性，评有针对性。评得观点鲜明，述得深入浅出。

（五）训练听评的能力

首先，要让学生清楚听话能力的基本要求：即听得准、理得快、记得清。做到听话的一次准确性，具有较强的听话品评力和听话组合力。

其次，要掌握一定的听话技巧。如抓要点技巧是：从发言人语速、停顿和语调等的变化捕捉要点，或从发言人话语层次捕捉要点。又如，推断的技巧有两方面：一是信息价值的推断，即边听边筛选出对自己有价值的材料，抛弃无关或不感兴趣的材料，以减轻听话中的记忆负担；二是话语真意的推断，即从讲话人重复使用的词语、喜欢使用的词语和关键词句等，推断他的所思所想，立场、观点和意图。这种听话推断在回答问题，进行讨论、辩论中具有重要作用。

再次，掌握评价的技巧，作为一名听众要善于根据讲话人的话语内容，进行如下方面的评价：1.讲话的内容是否正确，有无疏漏的地方？2.讲话人的立场观点是什么？有无根据？3.讲话人表达自己的观点的思路是否明确？有无不全面或自相矛盾的地方？4.讲话人的讲话内容是否偏离主题？

总之，在听评过程中要积极思考，产生跃跃欲试的冲动：如果是我发言，我该怎样讲得更好，更全面？我要申明什么观点？补充哪些例证等等，努力使自己成为一个主动的、积极的听众。

3 大胆放手，让学生乐说

当学生掌握了一定的方法之后，教师可大胆放手把时间交给学生，由学生主持，自主安排说话内容，还可以向同学、老师提问，组织讨论。根据学生水平，形式可以分为自由式和命题式。自由式任学生自由选择、自由发挥，内容有很大的随意性，如说故事、讲新闻、出谜语等都可以。而命题式则由教师根据教学需要，确定命题，讲明要求，让学生训练。同时，还可以请同学作评委，评价说话者的表现。这样才能充分调动课堂上所有成员的积极性。

总之，在课前说话训练中，学生为了有话说，有事干，就会积极主动地寻求知识，以期在这演练场展示风采。学生的阅读能力、思维能力、表达能力、活学活用能力都被点燃。有了课前说话的“朝辞彩云间”，上课就会“轻过万重山”。课前说话就像一支小小的火把，却能点燃语文素质教育的火焰，使之烈烈燃烧。

参考文献

1.蔡高才，袁光华.初中语文课堂教学研究.湖南师范大学出版社，2001.7

2.吕叔湘.学习语法与训练语感.语文学习，1985年第1期

3.Linda Campbe11（美）.多元智能教与学的策略.中国经工业出版社， 2001.9

4.韦志成.语文教学情境论.语文教学艺术论，广西教育出版社，1996年