新课标视野下体育教师教学能力的软肋及其对策

吴冬杰

[摘 要]新课程标准实施以来，大部分体育教师通过各种培训和学习，教学能力已经有所提高，但是专注能力、专业能力、专研能力和专家能力还比较欠缺，需要体育教师有针对性地进行提高。

[关键词]体育教师 教学能力 软肋 对策

[中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330061

教师的教学能力是教师职业能力的主要方面，是教师在一定的教学情境中，基于一定的教学知识和教学技能，促进教学目标顺利高效达成的本领，是教师对整个教学过程的驾驭能力。新课程标准实施以来，大部分体育教师通过各种培训和学习，教学能力已经有所提高，但还是存在软肋，概括起来就是缺乏“四专”能力，即专注能力、专业能力、专研能力和专家能力。

一、部分体育教师缺乏的能力

（一）缺乏“专注”能力

1.缺乏对教材的专注

新的体育课程标准虽然从宏观上对各阶段的体育课程目标有了一定的规定并提出了教学建议，但把具体教学内容、教学方法的选择权交给了学校和体育教师，改变了以往把运动项目作为教学内容的模式，但在实际操作中，体育教师对教材缺乏专注能力表现得尤为突出：初中阶段，迫于体育中考的压力，很多学校从初一就开始以中考项目为主的训练，根本不管初中阶段的课程目标，完全根据考试内容安排日常教学；高中阶段，虽然大部分学校根据要求实行了模块教学，但是模块教学的质量不高，篮球模块一学习运球、传球、原地单手肩上投篮，模块二继续学习这些内容，有的甚至连教学重点和练习手段都一模一样。这些模式形式上紧紧围绕教材展开教学与训练，但实质上是教师没有理解标准，吃透教材，缺乏对教材的灵活运用。

缺乏对教材的关注还体现在对教材的创编整合能力薄弱。优秀的体育教师平时会关注教学改革的最新动态，学习优秀的科研成果，结合实际情况进行教学实践，对现有的教材进行有想法的创编和整合，同时不断地开发富有特色的教学方法和手段，使教学对学生更具吸引力，这方面的能力是很多体育教师所欠缺的。

2.缺乏对学生的专注

了解学生的实际情况是教师开展正常教学工作的前提，这一点对于体育教师来讲尤为重要。学生的体能状况、生理特征、相关病史甚至心理健康程度体育教师必须清楚，但是很多体育教师会把注意力放在教学上，忽略了这些。在这种情况下想要因材施教难度很大，一刀切的教学方式忽略了学生的兴趣爱好、体能状态、技术掌握程度等实际情况，结果学生只会应试技能，也就不会存在学生自觉练习的情况。

3.缺乏对课堂的专注

缺乏对课堂的专注主要表现为对教学计划的执行力不强。教师都会在学期开始的时候制定自己的教学计划，但是体育课是一门比较特殊的课程，在相对开放的环境上课，天气变化、突发情况等外界因素都会影响体育课的正常开展。正因为如此给了一些体育教师推诿的借口，他们的体育课随意性较大，想上什么上什么，要不就干脆安排学生自主练习，置课程的计划和学习内容的系统性于不顾，缺乏对课堂的专注。

4.缺乏对自身的专注

体育教师缺乏对自身的专注主要表现在他们对自我要求不严且经常言行不一致。“今天这堂课我们主要练习了技能A，练习过程中发现很多同学在某些环节出现差错，我们将在下堂课集中加以纠正。”这样的结束语基本每课必见，但真正第二节课进行上述操作的少之又少，或者干脆第二节课就更换了与之毫不相干的上课内容。还有一些体育教师在上课过程中或者课后反思时对教学中出现的问题有了解决的办法，但是因为对自身的要求不严，到了这个班的下一次课，教师已经把这想法忘得一干二净，连实践的过程都没有，这些都是体育教师对自身缺乏专注的体现。

（二）缺乏“专业”能力

1.缺乏专业持久的能力

体育教师主要由体育师范类院校毕业生和高水平运动员、教练员担任，他们都受过严格培训并通过考核，具备动作技术讲解示范、组织练习、队伍调动、运用口令、合理安排运动负荷和安全救护等方面的专业能力。但是时代在发展，项目在更新，教师们先前掌握的理论和技能未必跟得上时代的要求，一开始在学生面前的“专业”会随着时间的推移而慢慢变得不怎么专业，换种说法就是体育教师缺乏专业持久的能力。

2.缺乏专业评价的能力

体育是一门动态的学科，每学期结束时要用一个分数对学生做出合理的评价难度很大。新课程标准对体育教师的评价提出了明确的要求，评价要立足过程、促进学生发展，将量性评价与质性评价相结合，过程评价与终结评价相结合，学生的个人评价、学生的互评与教师的评价相结合。要综合这么多复杂因素给出一个让学生信服的评价，这方面的能力不是一蹴而就的，得在长期的实践中慢慢培养。

（三）缺乏“专研”能力

所谓的“专研”能力就是专门从事体育科研的能力，很多人认为体育教师必须具备一定的科研能力，但是科研能力不应该归类于教学能力的范畴。其实不然，要想提高体育教师的教学质量首先必须提高体育教师的素质，而教育科研是提高教师素质的重要手段和途径。体育教师从事教育科研能促使其紧密联系教学实际，通过研究和实践的过程了解研究项目的最新动态，开阔视野，从而提高自身的专业理论水平，促进新知识新技能的掌握，体现在教学实践中就是体育教学形式更新颖、教学内容更丰富，容易被学生接受。具有鲜明时代气息的体育课堂、轻松活跃的教学互动、及时准确的练习反馈能给体育科研提供了很好的研究方向，能促进教学科研的开展。由此可见体育教师的“专研”能力是教学能力的重要组成部分，而这方面的能力正是体育教师急需提高的。

（四）缺乏“专家”能力

1.缺乏专家的反思能力

反思能力是教师职业成熟的重要标准之一。体育教师可以通过写教学小结、教师自评互评、学生反馈、教学观摩、资料阅读等方法进行教学反思，了解自身专业能力现状，寻找自身需要解决的问题。从这个意义上讲，教学反思是教师自我否定的起点，也是自我发展和完善的起点。虽然现在每门学科都在讲教学反思，但是很多时候都流于形式，怎样让反思具有高度，通过反思解决问题是体育教师应该考虑的。

2.缺乏专家的节奏把握和随机应变的能力

体育教学在内容和时间上的弹性要求体育教师必须能把握控制教学的节奏并具有处变不惊的应变能力。一名优秀的体育教师在教学过程中会从教学的各个环节捕捉有关信息，获得反馈，审视和检查教学活动的效果，并据此及时调节教学节奏，张弛有道，保证教学目标的顺利完成。教师能否针对课堂上的瞬息变化因势利导，体现了教师的教学机智，也是体育教师非常重要的教学能力。

二、体育教师努力的方向

1.体育教师“专注”能力的培养是一个系统工程，它贯穿于体育教学的全过程，可以从四个方面进行培养。首先必须重视对新课标的学习与理解，摆脱传统教育观的束缚，用“健康第一”的教学理念武装自己，在此前提下专注教材的选择，因地制宜地进行教材的创编整合。其次是必须专注上课的学生，了解学生的实际情况是顺利开展教学的保证，做到因材施教是教学成功与否的关键。再次必须专注于课堂，教学计划的制定是为了确保教学的正常化与学习的系统化，体育教师应该严格执行教学计划，确保各项教学目标的达成。最后必须专注于教师自身，在教学上严格要求自我，做到言行统一。

2.体育教师必须明确体育教学与其他学科教学一样有真正的知识传承，那就是组织学习各种运动技术。因此体育教师必须与时俱进，不断提高自身专业素质，注意新知识新技能的学习和掌握，同时积极实践各种评价方法，掌握“立足过程，促进发展”的科学评价的能力，做到客观、公正、及时的评价，通过这两方面的努力来提升自身的专业持久能力和完善自身的专业评价能力。

3.“专研”能力的培养主要体现在教育科研方面，将实践中发现的问题上升到理论层面加以剖析、总结，然后再到实践中加以求证，这样的过程就是科研的过程，就是教研能力提升的过程。“专研”能力的提升标志着教师整体素质的提升，这方面能力的提升首先得从巩固基础扩大知识面着手，因为体育科研的进行需要多方面知识的支撑。其次是加强专业知识学习，提高教育、教学、训练等多方面的能力。再次要积极参加各种培训班和学术研讨活动，多接触最新动态，学习各种教育科研的方法。最后是勤于教学反思，善于资料积累，多进行各种教育科研的尝试，这样才能使科研能力逐步得到提高。

4.很多人一看到“专家”二字就心生敬畏，认为“专家”是遥不可及的境界。体育教学方面的专家在课堂教学的节奏把握，在课堂突发情况的随机应变和在教学后的反思总结能力方面都有着过人之处。体育教师要注意在日常的教学中根据教学实时反馈的信息锻炼教学节奏的把握能力，根据突发情况进行随机应变能力的培养，根据每堂课的教学实际进行多种形式的反思总结，这样经过长期的积累同样也可以拥有“专家”的能力。

综上所述，体育教师如果想更好地胜任新时代的体育教学工作，必须从培养专注、专业、专研、专家等几方面能力着手。这些能力的进一步提高和改善，既是新课改对体育教师的要求，也是中学体育教师不断完善自己，进一步提高教学水平的职责所在。

[ 参 考 文 献 ]

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[3]陆勇.新课程理念下中学体育教师应具备的素质[J].教育教学论坛，2011（25）.

[4]雷霆，田雷.体育教师专业能力的现状分析[J].吉林体育学院学报，2011（6）.

（责任编辑 袁 妮）