以获取“证书”为导向的高职“商务英语写作”教学改革

吕枚芹+王颖

摘 要：针对商务英语写作的特点，可以采用以获取证书为导向的教堂教学改革，提高教学的知识性和实用性。在考试大纲要求的指引下进行教学，可以提高学生的能力，增强教学效果，帮助学生取得社会认可的职业证书。

关键词：商务英语考试;商务英语写作;存在问题;“证书”导向;教学改革

一、引言

随着国际贸易的发展，国内对国际商务英语人才的需求越来越多，怎样才能权衡课堂中的“知识全面性”和职业中的“有用实效性“，从而顺利完成教学任务。那么，如何提高学生在课堂上的参与度，激发学生的课堂热情度，将职业证书纳入教学活动之中，是一个非常有效的好方法。作为商务英语的教学，就需要更加注重课堂的影响性，导向性和决定性。因此以“证”带“学”的教学模式是可操作的。目前考生中认可度比较高的剑桥商务英语（BEC）， 难度比较高，对高职高专学生的针对性不强。选择由国家商务部中国国际贸易学会组织的全国国际商务英语水平认证考试（CNBEC）具有可操作性。

考试形式主要分为笔试和口试，而在所有题型中的写作部分，是考生普遍觉得比较难，丢分比较严重的一部分，它是一种比较高层次的商务英语能力要求。多年的实践经验证明，老师通过以获取考试证书为目的的教学，学生不仅会感到知识面扩大了，能力提高了，而且成就感也会倍增。当然，老师在实际操作中，也应该不能因为有了考试为蓝本，而忽略了知识的补充与更新，以及知识与能力的落实。

二、商务英语写作的教学现状与存在问题

（一）对商务英语写作课程的重视程度不够

笔者通过对多所高职院校的商务英语专业进行调研发现，很多老师和学生都认为写作课程不如听力，口语，阅读，翻译那么重要，认为学生都已经掌握了写作的基本技能，认为写作课程的教学枯燥，对提高学生的写作水平不会起到立竿见影的效果，因此不怎么重视英语写作课程。而事实却正好相反，商务英语写作水平较低，已经成为毕业生找到一个理想工作的重在绊脚石，也是在日后工作中经常遇到的就大难题。

（二）学习目标不明确，教学方法僵化

目前我国大部分高职院校的商务英语专业，在不同程度上缺乏培养目标的知识性和能力关系的衔接，把高职学生企图培养成为“本科压缩型”人才。尽管教学改革已经进得了这么多年了，但仍然有很多老师，还是坚持固有的传统教学理念，延续了以教师为中心的这种单一教学方法。这种单向的传授知识方式，完全背离了商务英语写作的实践性，应用性特点。学生一味地依赖教材和老师，缺乏自主独立思考的能力，缺少参与学习的自主性，更加谈不上培养实际应用的能力。这种重理论轻实践的教学，没有和商务实践相结合，难以提高学生掌握商务写作知识，进行商务交流的能力，无法实现“零距离”直接上岗就业。

（三）教学内容散漫，内容不够合理连贯

商务英语写作课程的内容应该包括报告，图表，展会邀请，感谢信，广告招牌，个人简历这些丰富的写作题材及不同的写作形式。而在实际的教学实施过程中，从按照一般的教材安排来看，设计的教学内容单一，只是涉及到了商务流程的某几个方面而已，没有遵循商务活动的主线，没有规律可寻，造成学生的思维紊乱，严重影响教学效果，也达不到培养企业人才需求的目的。

（四）教材不完善，迫切需要建立完善的教材

目前商务英语写作的教材各式各样，但存在着教学案例陈旧，教学范例的真实性不强，语言使用过时，有些教材完全落后于当今的商务形式，比如有的教材还在讲述如何撰写电传，电报，这样写作方式已经落后当今社会十几年了。而引用欧美的原版商务英语写作教材也不太现实，首先是版权税成本太高了，其次，对高职院校的学生来说，内容相当来说太难了， 不能适应高职院校商务英语写作的要求。由此可见，商务英语写作缺乏一套完善的，适合老师教学，激发学生兴趣，又能满足企业能力要求的商务英语写作教材。因此，商务英语写作的教材建设成为当前高职高专商务英语教学中的一项迫切需要。

（五）教学评价注重结果，评价模式单一

目前不少商务英语写作老师，还是采取传统的“终结式”考试形式，一篇作文论高低的评价方式。整个评分过程只有教师参与，学生对于自己的文章，好在何处，不足在哪儿，全然不知。这样的评价方式， 给教学带来很大的局限性，学生中关心分数的高低，不注重错误的改正和写作能力的提高。这样的评价模式，不背于培养学生的自动性，创新性，反思性，造成了教学效果实效性低的现状。

三、实现以“证书”为导向的商务英语写作教学改革和建议

（一）以“证书”为导向的教学

全国国际商务英语水平认证考试，充分考虑了各种考试的优点和弊端，将商务知识进行梳理和分类，并对每项能力进行具体化，经过商务部的批准认同后才推出的。教师应按照具体能力的要求，将课堂教学设置为以考试为导向。有了具体的能力要求，有了考试为参照，课堂教学的规范化和可操化就有了借鉴，学习内容的全面性和规范性就有了保障。教师的教学内容变成有章可循，有了考试大纲为依托，课堂教学的针对性更强，教学效率衣更高。正确借助考试的正面积极作用，以“证书”为导向来带动教学，学生不仅可以学到实用的知识，锻炼商务能力，获取社会社会认可的重要商务证书，还能增加求职的砝码。总之，学生知识学到了，能力提高了，成就感加强了。好的教学促进证书的获取，好的考试也能带动好的教学，两者谁更重要并不重要，但最终受益的肯定是学生，这也是教育的最终目的。

（二）注重商务英语写作的特有格式和特点

商务英语写作即考查学生的书面表达能力，又是重要的交际手段。商务英语的专业性要求比较高，从格式到内容，从用词到语气，都有一些具体的要求。中外商务文本的格式和写作特色有差异，普通词汇在商务背景下也有特殊的商务含义。课堂中老师应该对这两点应该给予足够的重视，根据考试的要求多加练习。商务英语写作的特针主要体现在：精炼性和实效性：公式性和经济性;礼貌性和服务性的语言特点。在课堂中，要针对考试大纲的要求，进行有意识地专门训练，让学生把握好了这些材料的商务性，才能达到令人满意的教学结果。

（三）采用以“学生为中心”的任务驱动的项目教学法

项目教学是指老师通过给予学生一个完整的项目来进行的教学实践活动，是一种以强调工作任务为依托的方式，来组织安排教学内容。整个活动体现了以学生为中心来开展教学活动。有针对性地进行专业技能，项目安排的专业技能教学，能够更加具体，更加实际，更迎合企业人才要求的一种教学模式。老师可以在考试大纲的要求范围之内，把商务英语写作的授课过程，分为从公司注册成立招人到公司的日常运营，按照自愿的分组要求，来完成商务的氖流程。在整个过程当中，写作任务就是一个工作任务，学生参与到公司运营的每一个活动中去，集体讨论，互相竞争，把每个公司的运营状况写入学生的评价当中去，使得学生学习积极性和商务写作的能力都得到提升。这种以工作任务为背景的写作课程的项目教学，能够把学生放在一个模拟的企业环境中，有效地培养了学生的综合素质和潜在的职业竞争力。

四、结语

通过考试的指引来完成教学，可以提高课堂教学的效率。但是在具体的教学过程中不仅要领会考试的精神，不是单一地为了考试而考试。考试本身只是一种导向，纯粹通过研究试题，多做习题来代替日常的课堂教学，只是一种培训而不是教学。这样对于培养人才的可持续发展能力，解决问题能力是不够的。考取证书是目标，但不是唯一目标。课堂教学在考试大约的指引下，帮助学生掌握考试大纲所要求的知识和和能力，提高了教学的效果，提升了学生能力，帮助学生获取重要的职业证书。总之，以“证书”还动教学是一条比较可行的方式，但得推广和引荐。