直观教学中提升数学课堂的有效性探讨

张颖

摘 要：从模型辅助、空间直观，操作演示、动态直观，直截了当、表述直观三方面探讨在直观教学中如何提升数学课堂的有效性，从而激发学生的学习兴趣和求知欲，使他们乐于学习。

关键词：数学；直观教学；有效性；激发

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）03-0056-01

直观教学，就是教师通过模型辅助、操作演示，或者直截了当表述等直观手段，将教学资源中抽象的知识理论以最能吸引学生注意力、学生最容易接受和乐于接受的方式，将数学知识传授给学生。这样做的目的，就是为了激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使学生乐于学习，能够形成完整的数学思维，最终提升数学课堂的有效性，真正让学生也可以在数学方面有自己的发展与个性。

一、模型辅助，空间直观

空间直观，就是教师在课程发展需要的情况下，借助一些模型、实物等与课程相关的特性，对学生进行教学的方式。空间直观的目的，就是希望以此吸引学生的注意力，引发学生对于数学知识的好奇和思考，能够主动参与数学活动，探索、解决数学问题，培养好的思维习惯，形成良好的数学能力。如在讲授“升和毫升”一课时，教师在课前提前准备了大小不同的饮料瓶、酸奶瓶，以及量筒、量杯等度量工具。学生们看到讲桌上大大小小的饮料瓶及很少见的量筒等，都露出了惊奇的表情。一上课教师便问学生：“你们一般都是什么时候喝饮料呢？每次又喝多少呢？”学生们立刻热闹地讨论了起来，答案百出。教师又问道：“那大家知道一瓶饮料有多少吗？它是通过什么计量的呢？”有一个学生举手回答道：“老师，我知道。我喜欢喝的可口可乐是大瓶的，一瓶是2.5升。”教师赞许地点点头，又问道：“老师这里有一个酸奶瓶，谁能帮老师看看它的容量呢？”第一排的一个学生自告奋勇，说道：“老师，这个酸奶瓶是225毫升。”接着教师给大家介绍道：“这个量筒和量杯就是做实验时专门用来测量液体体积的工具，它们用到的单位就是毫升和升，今天呢，我们就来学习毫升和升以及它们之间的关系。”说完话，教师就把量杯和量筒拿给学生研究。学生的认知，更多是通过眼睛和手这样直接的感知来获得的。因此，教师应该创造机会，充分调动学生的各种感官，吸引他们参与教学活动，激发探求欲望，这样获得的知识在脑海中才能印象深刻。

二、操作演示，动态直观

数学课程标准指出：“在教学中，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，发展学生的空间观念。”这里的操作，也就是人们说的动态直观。即教师为了让学生真正理解一些抽象的数学概念，往往会采取操作、演示的手段，将数学知识以动态的形式呈现给学生。如在讲授“认识角”一课时，为了让学生可以清晰地识别钝角、直角以及锐角，教师准备了两根大木尺，将它们以一个点重叠固定在黑板上，然后向学生提问道：“接下来，老师要开始摆动这两根木尺，大家要仔细观察。”说完，教师就开始摆动这两根木尺。教师将一根木尺固定，轻轻地向外拉另一根木尺，一边拉一边问：“有谁可以告诉老师，现在这是一个什么角？”学生回答：“锐角。”紧接着教师又问：“为什么说是锐角呢？”一个学生主动说道：“老师，你可以用量角尺量一量。”确定度数后，教师继续拉动木尺，重复之前的问题：“那现在是什么角呢？”学生集体答道：“直角。”教师随即问道：“你又是怎么确定的呢？”学生拿着量角尺，上台量了度数。然后教师再重复之前的动作和问题，演示了“平角”和“周角”，学生们一一回答，十分认真。所有的角演示完后，教师让学生上台亲自操作，摆出大家想要的角度。学生们反响很好，都积极举手，想要亲自试试。动手操作演示而得来的经验，往往让学生印象更加深刻，理解得更透彻，更能激发起他们的兴趣，带动起课堂的氛围。

三、直截了当，表述直观

表述直观，即教师在课堂教学时，用直截了当的语句向学生阐述数学知识和理论。在数学学习中，直截了当更能让学生理解和参透知识。数学的学习，是简单的语言和明了的公式堆砌而成的，直观的表述，更易于让人接受。如在讲授“认识图形”一课时，教师在课前为每个学生都准备了一个工具袋，里面装着各种各样的图形，五颜六色的。课上，教师说道：“今天老师为你们每个准备了一个工具袋，你们现在打开桌上的袋子看看。”学生们出于好奇，叽叽喳喳地互相讨论着，还互相交换着看。教师随即说道：“拿出袋子里的工具后，把它们分类摆放整齐，然后坐好。”学生们瞬间安静了不少，乖乖地摆放图形，认真分类，然后等待教师说话。看到学生们的表现，教师提出了表扬，并说道：“有哪位同学可以说出面前各种图形的名称？”一个学生自告奋勇道：“老师，我知道。袋子里分别有长方形、正方形、三角形、圆形、梯形，还有平行四边形。”听后，教师夸赞道：“说得很对，都是正确的。”学生有爱玩的天性，因此教师在课堂上要及时将学生的注意力从别的地方转移过来，直截了当就是最直观的方式。这样，学生能理解老师的用意，及时回归课堂进行学习活动。

四、结束语

总之，在数学课堂教学中，空间直观、动态直观、表述直观等直观教学形式可以让学生在最直观的空间环境下，理解抽象的知识概念，化被动为主动，积极研究、自主学习。同时，教师也可以完成课堂教学任务，提高课堂教学有效性。

参考文献：

[1]王建吾.数学直观思维研究[J].湖北民族学院学报，1996（02）.

[2]孔凡哲，史宁中.关于几何直观的含义与表现形式[J].课程·教材·教法，2012（07）.