阅读教学中背景知识应何时呈现

【摘要】背景知识有利于学生深入理解文本，在阅读教学中具有重要的作用。背景知识的呈现要把握好时机，应在体悟作者感情时、探究作者写作意图时、学生需要时呈现。

【关键词】背景知识 情感 写作意图 需要

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

背景知识指对理解课文的结构、内容、情感、主旨、艺术手法等有作用的材料或者资源。它涉及语言学、修辞学、文章学、文学、文化、历史等领域的相关知识。背景知识的介绍是阅读教学的一个重要组成部分，每一篇文章都是特定历史文化背景下的独特产物。背景知识的呈现有利于学生深入解读文本，孟子曾说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其事也，是尚友也。”他认为，阅读作品的时候，呈现关于作品的背景知识，有利于阅读者深入地理解文章的内容，因而提出“知人论世”的观点。余映潮老师把背景知识称为“资料助读”、黄厚江老师称为“教学凭借”。他们都认为背景知识的合理呈现有利于深入解读文本，但背景知识呈现的时机不对，将大大地降低背景知识的作用，不利于学生深入解读文本。

某位教师在教学《阿房宫赋》时，一开始就介绍了作者及《阿房宫赋》：这是一篇借古讽今的赋体散文，作者通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史经验，向唐朝统治者发出了警告，表现了一个封建时代正直的文人忧国忧民、匡世济民的情怀，杜牧这篇《阿房宫赋》之所以流传千古，在于它的思想性和艺术性的完美结合，下面我们就来学习这篇课文。在一堂课的开始环节就呈现这样的背景知识，一方面限制了学生的思维，使学生的思维方向都往背景知识的方向靠拢，不利于学生创新思维的发展，另一方面，这种主题先行式的背景知识呈现方式，等于直接地告诉了学生作者的情感和文章的主旨，使学生在品味感情、体悟主旨阶段就无事可做，培养了学生的惰性。由此可见，背景知识的呈现需要把握时机，怎样才能把握时机呢？笔者认为有三条途径。

一、体悟作者感情时

在阅读教学中体悟作者的情感是阅读教学的一个重要环节，任何一篇作品都蕴含了作者对生活的态度，因而在阅读教学中（特别是文学作品鉴赏中）能否把握作品所体现的情感就成为学生是否读懂作品的一个标志。“第三、第四学段，可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平”。在这里，新课标明确提出领悟情感是评价学生鉴赏水平的重要尺度。在阅读教学中，体悟作品感情时，学生可能会追问作者为什么会产生这种感情，这时及时呈现背景知识，有利于学生深切领会作者的情感及情感产生的原因。

张教英老师在教学《将进酒》时将体悟诗人的情感作为一个重要的环节。“想想作者悲什么？为何而悲？请大家踊跃发言”。有学生认为是怀才不遇，有学生认为是青春不再，有学生认为是壮志难酬，有学生认为是功业未成。张老师在学生深入思考、充分交流的基础上，提供了背景知识。在这个案例中，教师没有一开始就呈现背景知识，而是在体悟感情时才予以呈现，这时，学生已结合文本深入体悟了诗人的情感，背景知识的呈现加深了学生对诗人“悲”情的理解及作者形象的把握。

二、探究作者写作意图时

写作意图是创作意图的一种，即作者在作品中表达的主题、内容和思想。探究写作意图是阅读教学的有机组成部分，并且是阅读教学的一个难点。在突破写作意图这个难点的过程中，学生可能会遇到困难，这时，教师呈现某个背景知识，学生的思维可能会豁然开朗，难题也就迎刃而解。

有一位教师在教学《故都的秋》时，先带领学生鉴赏五幅秋景图，然后提出了这样的一个问题：在故都“秋”可写的东西很多，有火一样的香山红叶，有明镜般的昆明湖水，有诗境似的陶然亭……这些何尝不能映出秋的倩影，而作者偏偏写了这样的秋色呢？这样的问题具有思维价值，学生也乐于探究，经过热烈地讨论，学生在交流中还是未能谈到重点，有的还偏离了文本，偏离了课文的情感基调，这时教师呈现了背景知识。

在这个案例中，背景知识呈现的时机是恰当的。对学生来讲，探究写作意图本来就是一个难点，但对学生的思维训练和深入理解文本有重要的价值。问题一提出就呈现背景知识，问题的思考价值就会荡然无存;让随便思考一会儿就呈现背景知识，也不利于训练学生的思维;只有经过深入的思考、认真讨论后呈现的背景知识，才能使学生深入理解作者的写作意图，深入理解作者清、静、悲凉的感情及产生的原因。

三、学生需要时

学生的学习过程并不仅仅是接受知识的过程，而是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。学生由于知识储备、生活经验、思维定式等原因，在解决问题的过程中可能会遇到很多困难，这时就需要教师发挥主导作用，提供相关的背景知识帮助学生解决问题。教师提供的背景知识相当于给学生提供一个脚手架，让学生站在脚手架上解决相关问题，从而达成教学目标。

有一位教师在带领学生疏通《捕蛇者说》文意时，学生对“以俟关乎人风者得焉”一句中的“人风”一词不理解，教师在学生讨论还不能解决问题的情况下，向学生提供了“避讳”的背景知识，学生在教师提供的背景知识的帮助下，解决了问题，理解了文意。

学生在阅读《记念刘和珍君》一文时，学生对隐晦深涩的词句不甚理解，教师马上提供“三一八惨案”的背景知识，在教师提供的背景知识的帮助下，学生理解了不懂的语句，并且体会了语句背后作者蕴含的感情。

需要是积极性的源泉，是学生学习的不竭动力。“需要指的是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存和发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。”教师在学生需要时提供相应的背景知识，一方面可以满足学生的需求，激发继续学习的动力，另一方面，也能帮助学生深入的解读文本，提高语文教学的效率。

综上所述，背景知识的提供要讲究时机，语文教师应根据课堂教学的实际情况适时提供，以便把学生的思维引向深处，深入解读文本，进而提高学生的语文素养。

参考文献

[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北师大出版社，2012.

作者简介：欧运波，1982年生，云南昭通人，讲师，云南师范大学文学院2013级教育硕士，研究方向：语文教学研究。

（编辑：陈岑）