瞄准能力生长点，开展语文实践活动

吴保才

【摘要】语文教师不能抱着一本教科书不放，因为教材内容是有限的，而资源则是无限的;课堂是狭小的，而课外的天空是广阔的。所以，教师应坚持走“大语文”教学之路，实现由有限到无限，由狭隘到广阔的超越。

【关键词】小学阅读教学;感悟;想象;综合性学习

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

语文教学需要培养学生诸多能力，不管是阅读、说话、想象、搜集信息，等等，都需要有一定的凭借或载体。因此，教学过程中教师要善于挖掘教材中能够促进学生能力提升的“生长点”，来设计与实施阅读实践活动，以此促进学生语文素养的提高。

一、赏析重点而精彩的语段，培养学生概括与感悟能力

阅读实践活动离不开信息的提取，学生要从读过的句子、语段或整篇文章中获取信息，促进感知与理解，而要达成这一目的，则要学会“概括”。这种能力的欠缺将导致学生只会糊里糊涂地读书，只是嘴里发出声音，而心中却不知其意——所谓“食而不知其味”。

教学《牛郎织女》一文，笔者在研读教材的基础上，把概括能力培养作为本课的一个训练重点。比如，教学第2自然段，笔者要求学生说说该段主要讲了什么，一位学生说“讲牛郎照看那头老牛很周到”，其他学生作出评价，有的认为正确，有的认为不完整，持第二种意见的同学又给加上了“那头老牛跟他也很亲密”这一句。此时，笔者给予了肯定，并告诉所有学生这样把两个意思加起来，段意就完整了。接下来，要求学生用“||”将这一段分为两层，学生很快完成了任务。这是一种抓住文中重点句子来概括的方法。其实，概括段意的方法很多，教师在教学中要逐步渗透，找准典型的语段，引导学生去阅读实践。

又如，教学本课第8—11四个自然段，笔者要求学生分别用两个四字词语来概括每一段的意思。学生结合语段内容，经过检索与筛选，很快找到了合适的词语。如一位同学用“知道下落，暴跳如雷”概括第8自然段的意思，而另一位同学则用“心急如焚，携子追赶”来概括第10自然段的意思。“暴跳如雷”和“心急如焚”皆是文中的词语，这说明学生有一双慧眼，能抓住文中的关键词语;而“知道下落”和“携子追赶”则是学生自己的语言，是对句意的浓缩。再如，关于《牛郎织女》的故事梗概，根据事情发展的顺序可分为五个部分，笔者要求学生各用一个小标题加以概括，学生通过讨论，最后找到了较为准确的词语，概括得比较精当。其中一个小组是这样概括的：“孤苦伶仃，身世坎坷→结识织女，获得幸福→生活美满，男耕女织→不幸降临，骨肉分离→天各一方，七夕相会”。实践证明，经常进行这样的训练，久而久之，学生的经验就丰富了，概括能力就会不断提高。

二、瞄准文本“留白”，培养学生想象与说话能力

“留白”本是国画的一种技法，即故意留出空白，让欣赏者驰骋想象，但这种技法也常常被运用在写作之中，这样可以使文章详略得当，重点突出。教师要善于抓住课文中的“留白”，引导学生展开想象的翅膀，进行说写训练。

比如，《牛郎织女》第5自然段讲述了牛郎和织女一见钟情的情景，其中第2句是：“交谈中……牛郎的遭遇。”那么，牛郎和织女是如何交谈的呢？课文中并没有写，只是运用了叙述性的语言作一交代。此时，教师就可以引导学生展开想象并练习说话，再现当时交谈的情景。笔者在教学中，就请了一名男生当牛郎来向织女讲述自己的不幸遭遇，这位同学在参考文本语言的基础上，进行了创造性的发挥，说得相当精彩：“哎，我的身份可比不上你呀！我从小爹娘就死了，只得跟着哥嫂过日子，他们的心可狠了，对我一点也不好，我吃的都是剩饭剩菜，穿的是破衣裳。每天我还在做梦的时候，他们就把我从床上揪起来，赶我上山放牛去了……瞧，我也没啥好听的名字，村里的人都叫我‘牛郎。”这位男生那略带沉重语气的讲述也让大家体会到了牛郎此时此刻的痛苦心情。笔者接着又请另一位男生当织女，来跟他交流。“织女”说道：“是呀，人间怎么会有这样无情无义的人呢？我看出来了，你牛郎大哥心地善良，能吃苦，是一个负责任的男子，我这次跟众姐妹下凡人间，能遇到你这样一个好心人，真是难得呀！我现在不想回天上了，那里的规矩太多，一点也不自由，我要是能做你的妻子，跟你生活在一起，多好啊！”这位男“织女”的让大家忍俊不禁，教室里的气氛一时活跃，学生感到学习民间传说很好玩。

由此可见，适当地抓住课文中的“留白”，引导学生进行想象，并练习说话，可以让语文学习充满情趣。

三、开展综合性学习活动，培养学生搜集与分享信息能力

语文教师不能抱着一本教科书不放，因为教材内容是有限的，而资源则是无限的;课堂是狭小的，而课外的天空是广阔的。所以，教师应坚持走“大语文”教学之路，实现由有限到无限，由狭隘到广阔的超越。对于师生来说，每一篇课文都是一个平台，一扇窗口，一个能力生长点。站在这个平台上，可以眺望得更远，收获到更多的体验;透过这扇窗口，可以领略到更美的风景，撷取更多的精彩。

课文《牛郎织女》就是一个平台与窗口，立足于这个平台，教师要引导学生去眺望、关注、了解更多的关于民间传说的美妙风景，去结识形形色色的人物，走进他们的内心世界，进而懂得什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，并逐步形成正确的人生观和价值观。学习《牛郎织女》一文，一是要通过语言文字来感受人物的性格特征——达成此目的要借助阅读、思考、交流、评价等手段来实现;二是要借助这个平台，来挖掘更多的关于民间传说的学习资源，以此来充实、丰富教材内容，弥补教材容量有限的不足。为达此目标，学习完课文之后，笔者在班里开展了以“我爱你，民间传说”为主题的综合性学习活动。具体的做法有：给学生印发了《梁山伯与祝英台》《孟姜女》《白蛇传》这三个民间故事，让学生品读;然后，借助媒体课件给学生播放上面所说的三个黄梅戏、越剧和京剧，让学生通过另一种途径走近传说;同时，还要求学生通过网络了解牛郎星和织女星的相关知识。当学生对民间传说有了一定的了解之后，笔者又要求学生围绕民间传说来办一期手抄报，张贴出来进行展览;之后又利用活动课时间组织学生在班里举办了一个民间故事座谈会，鼓励学生畅谈心得体会。实践证明，通过语文综合性学习活动的开展，可以培养学生搜集与分享信息的能力，激发学语文、用语文的兴趣。

（编辑：龙贤东）