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指导作文互改提高写作能力

2017-01-19杨拥军

读与写·上旬刊 2016年11期
关键词:心理素质写作能力作文

杨拥军

中图分类号:G633.3文献标识码:B文章编号:1672-1578(2016)11-0081-01

我们在指导学生作文时,不能单纯就题论题,要把培养学生写作能力作为作文教学的目标。首先要排除学生写作难的思想障碍,让他们明确,作文实际就是写话,即把自己自想说的话写出来。其次要求学生作文时应尽量写自己的生活,学习环境中的所见、所闻、所历、所感。同时要把对学生心理素质的培养贯穿于作文教学始终,学生作文心理素质好了,写作难的问题就容易解决了。而在作文教学实践中,我们不难发现,学生写得好的文章是改出来的,尤其是在教师指导下的作文互改,以改促写,更是提高学生写作能力的有效途径。

传统的作文批改费时,效果欠佳。学生作文中所犯的错误不能纠正,文章的优劣也不能得到及时恰当的评价,缺少评价就缺少激励,所以师生双方都处于无效劳动状态。叶圣陶先生早就指出:"改与作文关系密切,改的优先权应该属于作文的本人。"中学语文课程标准中也提出:要有计划地培养学生自己修改作文的习惯,可指导他们互相修改。改作文的过程是一种纠错和思维成型的心智活动,也是提高学生写作能力的有效途径。它能激发学生的写作兴趣,在不断获得有关信息的反馈中,最终达到对某项技能的掌握。

鉴于以上认识,我在指导学生作文互改时,采取了如下做法:

1.准备工作

1.1建立互改小组。按学生在教室的座位就近划组,先让同桌学生结对,再将4-6名学生组成一组,推选出写作水平较高的学生担任组长

1.2明确修改标准,制定评分细则。修改文章的标准,一般从内容和形式两方面入手。思想内容的修改主要从三个方面考虑:主体是否明确;材料是否真实可靠;观点材料是否统一。表现形式主要考虑层次安排、语言运用、过渡照应、开头结尾、点题扣题等。

1.3指导工作。

(1)确定修改符号,如删,把删去的字、句用方框框起来,并用斜线划去删掉的字句。又如调,把需调整位置的用"平方的S形符号"勾出;用"X"标出错别字;用波浪线或原文下加圈表示嘉评等。再次内容形式上要动"大手术"的,批改者要分条列出修改意见。

(2)示范修改。教师把学生的作文全部收齐,浏览之后,选出有代表性的好、中、差作文各一篇印发到小组,让学生进行集体修改,再根据评分标准让全班同学进行讨论,教师从旁给予指导,使学生掌握修改重点、方向和步骤,进而为互改做准备。

(3)确定好每次修改的目标,即必须选一条集知识结构、能力训练、智力发展为一体的线索,且要简便,易于操作。

2.步骤方法

具体步骤分四步进行:评改-审评-信息反馈-重写。

第一步:同桌学生互改作文。先从内容的"中心"、"选材"、"思想"、"感情"等方面审查;再从字、词、句、篇、章、结构方面按标准进行检查。要按评分细则严格打分,填进表格,再签上评改者的姓名,写出300字以上的评改文字。

第二步:前后桌互改作文。按前面要求从内容到形式对前面的评改写出200字以上的审评文。并对有分歧的分数作确定,再对评改者打分。以上两步写好后均签上名字。教师在学生评改、审评时在教室巡视,解疑答难,具体指导。

第三步:信息反馈。作文本回到作者手中,互改作文小组进行讨论,评出"三优",由评改人提出"优文",评审人指出"优评",作者提出"优审"。讨论后各组推一人发言。教师能及时了解到学生作文评审中的情况。"三优"者予以奖励。

第四步:得到信息后,学生可根据同学修改意见和自己的体会,自行决定是否再写一篇同命题的作文。

学生互改作文好处很多。首先,学生对作文更重视。从心理上讲,大大促进了学生的写作热情,相互比试,每次作文都想写好些,为别人批改也认真细致,提高了责任心。其次,检查力度更强,避免了抄书抄报和互抄作文的现象。再者,批阅时一般要回顾自己的作文,从而进行比较,自己会增长些见识。学生互改一次作文的过程,不仅相当于再构思一篇同命题作文,而且将一篇文章变成了3-4篇文章,这就使学生来了一个飞跃,比起单纯听老师讲解收获大得多。实践证明,学生作文互改,其写作兴趣更浓了,同时以改促写,大大提高了学生的心理素质和写作能力。

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