高职院校建筑专业实训存在的问题及解决方案

2017-01-18昆明工业职业技术学院建筑工程学院云南昆明650302

中国建材科技 2017年1期

关键词：课程体系实训院校

冯延（昆明工业职业技术学院建筑工程学院，云南昆明 650302）

冯延（昆明工业职业技术学院建筑工程学院，云南昆明 650302）

本文从实训说起，分析了高职院校实训存在的问题，并给出了解决方案的建议。

实训；匹配；核心竞争力；迁移

1 引言

近几年，由于市场需求，建筑相关专业招生呈快速增长趋势，2016年土木类的专业毕业生有76.94万人，其中有超过一半以上的由高职高专的建筑专业院校培养，由于高校中开设建筑及相关专业的学校多，每年毕业的学生数量大，2016年土木类的专业毕业生社会需求岗位为38.89万个，就业难度指数为1.98，所以建筑专业的竞争是较激烈的。

2014年国务院出台了《关于加快发展现代职业教育的决定》，对高职院校培养目标的定位是：培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才[1]；建筑工程不像本科教育那样培养工程型和研究型人才，它所培养的是高素质技术技能型人才，毕业生不仅要具有指导实际施工的能力，而且还必须具有运用知识应变的能力和意识。高职教师除要具备传授基本专业知识和指导学生具体操作的能力外，特别实训教师需在搞好实训教学工作的同时还要能进行实践操作能力的传授。高职院校所培养的以应用技能为主的技术技能型人材，实训就成为了高职院校培养核心竞争力的关健，让学生在校期间加强实训，让学生在掌握有关基本知识和技能的同时，着力培养其具有较强的专业应变能力，可为他们将来尽快适应实际工作岗位奠定坚实的基础，直接提升毕业生实际运用能力，培养出适合建筑行业的专门人材，让学校在同专业竞争中立于前列。

2 高职建筑专业实训教学普遍存在的问题

2.1 课程体系不完善

各高职院校在编制人材培养方案时基本参照教育部职业教育与成人司编制的《高等职业学校专业标准（试行）》来进行编制，该标准将高职院校的职业定位以操作型为主，降低了高职培养学生的层次，如果参照其执行，学生毕业后可拓展的空间变小，不利于学生以后的发展。

2.2 实训体系与教学体系不匹配

以《高等职业学校专业标准（试行）》建立的课程体系，特别是理论教学方面，未摆脱“学科型”教学体系模式，至今建筑专业实训教学体系还处于探索中，现有专业课程体系对学生实践能力的培养不足，课程体系与生产实际有较大差距，不符合职业教育的规律，没有体现就业为导向的指导思想，而且教学内容落后于科学技术的发展，教学手段、实训器材和设备落后。

2.3 实训内容不对应

由于课程体系不完善、实训体系与教学体系不匹配，造成了教学内容与实训内容脱节，形成了各自独立的教学系统，相互的支撑不够，专业课程中对应的知识需要实训来进行综合的检验，很多未开展实训，深层次的原因为教学体系与实训体系不匹配，实训内容与课程内容不匹配。

2.4 实训标准研究不深入

实训与课程一样，需要进行深入研究，特别是在不同专业下不同的实训需要达到的要求，现实是很多建筑专业中的实训一个标准，相同套路，对实训在不同专业下的标准研究的不够深入。建筑工程专业实训项目较多，对建筑专业实训如何做、怎么做、要做到什么程度缺乏认识，如何做才能达到实训的要求更缺乏系统的研究。

2.5 实训的整体化教学策略研究不够

现阶段高职建筑专业中课程就是课程，实训就是实训，能做到将实训与课程匹配的院校很少，做到将建筑专业课以一门为主线、相关课程为其服务的整体考虑进行教学的更少，实训也是如此，但实际工作中的情况又与教学不相符，解决问题一般都不会是单独一门课程或一个实训就够的，整体化教学策略的实训中的研究不够。

2.6 实训设施不完善

以应用型为主的建筑知识更新相对是比较快的，很多的建筑专业的实训是需要进行适当的投入才能实现的，比较具有代表性的需要投入才能进行的实训主要是仿真为主的实训，高校受决策机制的影响，对建筑实训的新知识和新技术的反馈、决策、执行较慢，较多的高校实训设施投入不够。

2.7 实训指导老师实践水平不达标

对高职实训教学影响最大的仍是实训指导老师实践水平不达标，很多的高校谈“双师型”师资队伍建设，但从根本上改变不了高校人材引进的标准，研究生及以上的学历要求，造成了高校师资从学校到学校的情况较普遍，很多的教师一直都在学校，实践、教学与实际脱节状况在高校中普遍存在，能正确指导实训的师资仍是长期困扰高职院校实训水平提升的主要因素。

3 解决高职建筑专业实训教学存在问题的有效途径与方法

3.1 正确的定位，建立符合需要的人材培养方案

建立课程体系和人才培养模式应落实“能力本位”精神，落实“就业为导向，素质为基础，能力为本位”的精神[2]，根据建筑的专业方向和市场需求来确定专业培养目标，围绕提升核心竞争力来调整人材培养方案，在现阶段就业难度指数高的情况下适度拓展关联性跨专业课程，强化专业课程体系中的理论教学和实训教学体系，改变现有重理论轻实训的现状，人材培养方案中专业理论教学体系的核心是上什么课、课时和课程在专业中的定位。

3.2 建立科学合理的实训体系

转变观念，编制人材培养方案时切实重视实训体系建设，在人材培养方案中构建建筑工程专业实训教学体系：把实训教学体系分为三部分，即专业基础实训、专业综合运用实训、专业检验实训，强化理论体系和实训体系并重的人材培养模式，在高职院校中构建建筑实训教学体系框架。

3.3 建立与课程相匹配的实训

建立与课程体系相匹配的实训体系，完善与课程相匹配的实训，让实训有课程支撑，让课程有实训的拓展，实现所学即所用，是开展实训的基础。在校企合作上突破仅仅局限在学生的实习合作的模式，实现联合进行人才培养，解决教学与建筑实际运用脱节的情况，提高实训教学的效果。在建筑专业中建立与课程相匹配的实训主要从以下方面加强：

3.3.1 专业基础实训

1）认知实训。认识实训是对刚进入大学校门的建筑专业的学生正确认知专业特点的第一个实训环节，通过对校内外实训设施和基础的参观、建筑工地的参观、高年级实训成果的参观以及就业方向的咨询行业的参观交流，建立学生对专业的正确认识，以及确立学生今后专业学习努力的方向。2）基础能力实训。主要包括识图实训、建筑材料认知实训、土质鉴别实训、测量仪器认知实训、力学节点简化实训、简单的BIM建模实训、结构求解器软件实训等，学生通过对所学课程内容进行实际运用的实训，提高学生运用理论解决实际问题的能力，初步形成对专业基础知识运用的迁移能力。

3.3.2 专业综合运用实训

1）课程设计实训。主要可进行独立基础设计实训、条形基础设计实训、混凝土挑梁设计实训、有梁单向板课程设计实训、主次梁设计实训、框架结构设计实训、钢屋架设计实训、混凝土排架设计实训、PKPM结构设计软件设计实训、CAD绘图实训等内容，通过设计实训检验，使学生所学即所用，逐步增强设计迁移能力。

2）实操实训。实际操作实训是学生在部分专业课结束后，所进行的一次或多次实践性教学环节，包括钢筋抽样实训、钢筋下料实训、编制施工阶段的工料分析实训、网络计划编制实训、沙盘实训、施工手册运用实训、施工实操实训、测量实训、施工组织编制实训、建筑工程计量与计价实训、招标控制价及投标报价编制实训、图形算量与钢筋算量实训、编制招标文件实训、BIM建模并运用实训、编制合同文件实训等主要实训，增强学生综合运用能力，形成对专业知识运用的综合迁移能力，这一阶段进行的综合实训是培养高职建筑专业学生核心竞争力的关键。

专业综合实训与课程匹配、开展的丰富且要求高的院校，在专业竞争中定会成为高职建筑专业示范院校。

3.3.3 专业检验实训

专业检验实训的主要方式是顶岗实习，学生毕业前熟悉竞争岗位的环节，也是对学生在校实训效果进行综合检验的环节，使学生有机会综合运用所学的专业知识，完成模拟就业岗位工作及解决工程中的实际问题，为毕业后“零距离”上岗创造条件。

3.4 确立实训标准

在解决了人材培养方案中的课程设置问题、确定了与课程相匹配的实训课程内容后，不同的建筑专业需要达到什么样的实训要求，如何对实训效果进行评价是实训建设的重要内容，确立实训标准需要对课程对应的实训在实践中的具体运用进行深入调研，并根据高校的自身情况确定实训要求，固化实训标准，指导实训操作。

3.5 加强实训的整体化教学策略研究

任何一门建筑专业的课程都不是单独存在的，相互间存在着关联性，加强对建筑专业课程的关联性研究，在实训中把关联建筑知识以整体化方式体现在教学中，对教学水平和实际效果均可起到很大的提升，并且在实训中对整体化教学策略进行运用，也是一个长期的研究课题。

3.6 改善实训条件

实训设施的投入一般都比较大，要想确实加强仿真类的实训，需大量的实训投入；如高校的实训投入周期长、资金少，在不具备实训条件的情况下，可采取：加强院校实训资源共享，提高实训设施使用率；加强校企合作，利用企业的实训资源；引进战略合作单位，通过互赢的方式来建设实训基地等方式。

3.7 加强实训师资建设

目前高职高专院校建筑专业实训指导老师多数是研究生或博士从学校毕业后直接从事高职教育的，缺少对建筑专业知识实际运用的经验，使得很多实训，实训指导老师自己都未尝试运用过，远未达到建筑专业高职实训教学的要求，并且他们受研究生或博士学历的影响，放不下架子向具有实操经验的工匠请教，形成了高职院校很长时期实训在低水平徘徊的主因；加强实训师资建设可从以下方面入手：引进高水平的具有企业工作经验的师资；培养现有的师资，提升实训指导能力；切实建设能指导实训的“双师型”教师队伍；定期加强教师到企业的顶岗实践机会；与建筑企业联合进行科研等。