语文课堂中如何艺术有效地提问，共享对话的境界

格松次仁

小学高年级语文课堂中，提问是每堂课必需的环节，它是一种集设疑、激趣、引思等为一体的综合性教学艺术。现阶段在教学工作中需要做到的是使对话成为课堂教学的理想追求，将师生之间的课堂对话方式改变为"艺术有效的提问，共享对话的境界”。

一、有效提问抓时机

教师应及时在学习内容的关键处，以及在学生学习时产生的疑惑和困难处，提出相应的问题。可以从以下几方面入手。1.新课时提问：一节课，若是导入得精彩，就能在相当程度上调动学生的求知欲望，把他们的学习兴趣激发到最大，让学生心存疑问，并通过自己积极主动的探索，洞察获悉知识形成的经过。2.在学生疑问处提问：疑、解惑是人生获得知识，追求真理，提高能力的重要途径。因此，教师想要在教学时收到事半功倍的效果，就得在学生似懂非懂时提问，再和学生一起探讨并解决问题。3.在创新思维处提问：课堂上学生固然要学会知识，与此同时，如果可以运用学到的知识、技能来帮助自己分析、解决问题，这就是我们所提倡的创新。此时，教师必须设计出具有启迪性、创造性的问题，来激励学生乐于、勤于思考、探索。

二、结合实际，平等对话

学生面对课文有着自己的理解和看法，但是如果没有合适的气氛和环境，也不会主动表达自己的观点，所以营造和谐氛围，实现平等对话是很重要的。结合实际，也就是我们平常所说的备课的时候要备好学生，了解学生的思想状况、对课文的了解程度，设计出难易适度的问题，这样才能叩开学生的心门。

1.老师要备好“学生实情”

课堂提问一定要问得恰到好处，太简单的题目没意思，太难的提问会出现“启而不发”的尴尬，脱离课文的提问更是浪费时间。老师要引导学生充分预习，才能设计出合适的问题，学生在课堂上才能有话说。高明的老师要让学生成为课堂的“主角”，自己只是一个串台词的“主持人”。

2.老师要有“亲和力量”

有的老师常说：“课堂就要有课堂的样子。”那么“课堂”是什么样子呢？老师高高在上的样子吗？不平等的师生关系怎么交流呢？所以，老师有“师道尊严”是应该的，但是更应该有“亲和力”。老师要有“放下架子”的勇气。课堂上老师要学会倾听，学会欣赏。学生的回答往往比较独到，这时候就要从不同的角度，找出学生回答问题的亮点，给予鼓励，努力营造一个和谐轻松的学习环境。“亲和力”不能有“偏爱”，问题不能老让“优等生”来回答。学生可能不会把手举得高高的争取回答问题的机会，但不说明他们没有表现的欲望。所以，问题的设计要考虑到全体同学，各个层次的学生都应该给予回答问题的机会。一味“偏爱”的老师会失去魅力，失去在学生心目中的地位。

三、据理力争，鼓励求异

小学高年级语文课堂教学，多年来的习惯形成了“标准课堂”，学生一直跟着老师的思路去走，学生在老师的“引导”中循规蹈矩地回答，按照老师的意愿去完成课堂活动，即使有个别“异端”，学生那“弱弱”的声音也掀不起波澜。中规中矩的课堂失去了灵性，久而久之学生在课堂上就成了学习的“奴隶”。要想改变这种现象，关键点在老师那儿，老师必须抓住有价值的“点”，引导学生从不同的角度去“讨论、争论、辩论”。经过辩论的知识点将更清晰，学生的印象也将更为深刻。如果在课堂上能听到不同的声音，那么这堂课就是有生命、有价值的。所以如何“发问”在此时就显得尤为重要。老师要努力找到每堂课的“杠点”，激起学生“抬杠”的兴趣，最后加上艺术性的总结，殊途同归，这才是一节完美的课。

四、做到艺术有效地提问

问答行为作为课堂交往的主要言语行为，是教师促进师生互动和生生互动的一 个最重要的策略。虽然提问还不能简单地等同对话，但是它作为对话的一个基点和起点，是对话的发动机和方向盘。因此在课堂教学中，提问不仅引发对话而且引导对话，问题本身制约着并牵引着对话的走向。

1、对于问题的设置

在提问的过程中最为重要的就是把我号问题的切入点，一般情况下应该选择在知识的重点和关键之处，最好是新旧知识的衔接之处特备是容易产生矛盾疑惑或似是而非之处。教师在进行备课的时候要着重了解大部分学生的对课文的了解程度，由于每个学生的具体情况不同，他们需要的问题也不同因此教师应该把握好题目的难易程度。太简单的题目没意思，太难的提问会出现“启而不发”的尴尬，力争做到给不同层次的学生都有机会回答问题，使学生获得应有的自信，能积极参与到课堂之中，各有所获。

2、和谐的课堂氛围，平等的对话平台

许多学生在面对课文时虽然有着自己的理解和看法，但是往往会因为过于严肃的课堂的气氛和环境而拒绝表达自己的观点。这就告诉我们，营造和谐氛围，实现平等对话在教学之中显得尤为重要。虽然师道尊严是应该的，但是在教学过程中教师更应该有的是亲和力。对于不同学生的不同回答要学会聆听，切忌打断学生的回答，学会从不用角度出发理解学生的回答，找出学生回答问题的亮点，给予鼓励，努力营造一个和谐轻松的学习环境。同时针对发问具有实时性和随机性，可以将问题呈现在媒体上如黑板或屏幕上，让学生反复“审题”，细细琢磨。

3、发散思维，鼓励求异

多教师在问答的过程中偏向于标准答案，惯性的认为与标准答案相接近的思维方式更值得肯定，因此往往会否定许多不同的答案，这种认知其实大错特错。许多学生一味的按照老师的引导去回答问题，所有的思维模式都是照老师的意愿所效仿。这些都在很大程度上扼杀了学生自身的思维模式，久而久之学生在课堂上就成了学习的奴隶。那么教师为了改变这一现象就应该抓住问题的关键，启发学生从不同的角度获得自己的答案，力争使课堂上存在不同的声音，促进学生的发散思维，鼓励求异。

4、激发学生回答热情

一个好的教师可以在很大程度上活跃课堂氛围，带动学生学习的热情。要激发学生的回答热情，可以再上课之初就通过设置悬念，适当提问等方式来激发学生的学习激情。对于重难点导致学生思维发生障碍，产生偏差时，要及时提问从而有效地解决所产生的故障，启动学生有明确思维指向的认知与体验，引导学生积极参与到问题的思考和讨论中来理清学生思绪，使得课堂教学余味无穷。

激发学生提问 “艺术有效地提问，共享对话的境界”所讲的不单单是老师提出问题学生一味的回答，它更多的也是侧重于学生能够通过老师的问题进行提问。教师应该做到无论任何时候都应鼓励学生提问，使学生在学习的过程中做到举一反三，其价值会远远超过教师为知识传授所做的一切，这是整个教学的最终目标，使师生都参与到其中，活跃了课堂氛围，真正地享受了课堂问答的乐趣。

艺术有效的提问，可以激活课堂，让每个学生都能参与到学习中，使每一节课都能变得激情四溢、活泼高效。所以我们老师一定要精心设计问题，尽可能让每一节课都变得有价值、有意义、有效率。