对深化任职教育院校课堂教学改革的几点思考

赵娜

作为任职教育院校，课堂教学的着眼点应重点放在培养学员的岗位任职能力和发现解决现实问题的创新能力上。但是，受传统教学理念的影响和束缚，在教学实践中还不同程度存在着：过分强调认识的客观性、轻视认识的能动性；重教材、重讲授，片面强调知识的绝对性，忽视学员已有的认知能力和知识经验；简单机械地进行“理论联系实际”等现象。在这种教学范式下培养出来的学员可能拥有一定的理论知识，但是缺少自己的思想和批判精神，思维能力薄弱，在知识与现实问题之间难以进行广泛灵活的迁移。

任职教育院校课堂教学改革

一、转变教学理念，由消化理论知识向提升能力素质转变

教学理念是指在长期的教学活动中形成的相对稳定的教学指导思想。教学理念的转变是改革课堂教学的基础。传统的课堂教学中，评价教学效果的优劣往往是以教员所讲授的概念、原则、规律等理论知识是否被学员掌握为标准。现代任职教育理念则强调任何理论教育都要以提高学员运用理论知识解决实际问题能力为出发点和落脚点。转变教学理念，需要重点解决三个方面的问题：一是准确定位任职教育。任职教育和学历教育的地位、目的、作用各不相同。学历教育对个人发展有着深远影响，而目的性、针对性更强的任职教育更能提升学员适应岗位任职需求的能力。作为军队院校，后者更适应我军军情。全军第十四、十五次院校工作会议上就任职教育的地位和作用进行了界定，明确指出把军队院校分为学历教育和任职教育两类。此举符合目前军队人才的现状，充分肯定了任职教育的职责与价值，确定了任职教育的应有权威，是对任职教育不可替代性的准确定位，因此，强化这一认识定位并切实树立任职教育的权威应成为军校教育发展的关键。二是科学设立教学目标。传统的教学更多的是把掌握书本中的基本理论和一般方法等显性知识作为教学目标，而随着社会的发展进步，人们逐渐认识到教学的目的不单单是使学员掌握知识，更重要的是培养学员的创新精神和实践能力，学会学习，形成终身学习的兴趣和技能，从而能够不断地探索、获取新知识，解决在未来工作中面临的新情况、新间题。因此，教学目标必须指向学员积极主动、创造性的学习和个性的发展上。在知识层面，由重视逻辑的、概念性的知识的理解记忆，转变为同时关注和强调知识的创新；在技能、能力层面，由重视基本技能和方法的掌握，转变为同时关注和强调主动探索新知识的能力、独立进行分析和批判的能力、创造性的解决现实复杂问题的能力。三是合理确定教学内容。传统的教学内容主要突出的是分门别类的、学科化的知识和技能，与现实的实践活动有一定的距离。任职教育教学内容应从综合观出发，将更多的现实实践的真实问题引人教学之中，最大限度地体现整体化特征及各类知识之间内在的、统一的关联性，把教学内容与学员的工作实践结合起来，把所学的知识与一定的真实性任务情境挂起钩来，激发学员学习的内驱力，让学员通过解决情境性问题和参与情境性活动，建构其能灵活迁移应用的知识，促进知识向能力的转化。

二、转变教学方式，由教员知识传授向学员主动探究转变

传统教学方式基本上是以教员为中心、以教材为中心、以讲授为主，重视知识的确定性和普遍性，重视分析和抽象。如果说这种教学方式对处于初级学习阶段的低年级学习者来说还有其一定的合理性的话，那么对于以成人为主要对象、处于高级学习阶段的任职教育来说，结果则是相反的。教学既要帮助学员形成对事物关键属性的抽象把握，掌握基本的概念和原理，形成基本的技能；更应该帮助学员进一步深化，把握事物在不同情境中的具体表现，把有关的知识联系起来，把事物的各个方面的特征联系起来，使学员看到问题的不同侧面，看到知识的丰富联系，在各种变化的情境中应用知识、解决问题，使学员获得丰富的、真正的、灵活的知识。在课堂教学活动中，应重点把握以下两个方面：一是以学员为中心。以学员为中心就是突出主体（学员）在学习活动中的地位和作用。知识不是通过教员的传授而获得的，而是学员在一定情境下，借助他人（教员、同学）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构（行为、态度、价值观的改变）的方式而获得的。每个学员在日常生活和学习中已经形成了相当多的经验，教学不能无视学员的这些经验，而是要把学员现有的知识经验作为新知识的增长点，引导学员从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。以学员为中心，就是强调学员对知识的主动探索、主动发现和主动建构。二是创设具体情境。传统教学观念认为概括化的知识是学习的核心内容，这些知识可以从具体情境中抽象出来，让学员脱离情境进行学习，所学到的概括化知识可以自然的迁移到具体情境中。但是抽象概念和规则的学习无法灵活适应具体情境的变化。学员要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律及与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学员到现实实践的真实环境中去感受、去体验。所以，概念知识不是抽象的独立于情境的实体，它们只有通过实际应用活动才能真正被理解。“在实践情境中所生成的实践性知识是现实世界中最强有力的智慧”。

三、转变评估机制，由依据考试分数向考察能力素质转变

课堂教学的评估机制是指对课堂教学效果客观全面进行评价的科学方式和方法。一是依学员整合、运用理论知识分析和解决实际问题的能力提升为主评价课堂教学。良好的课堂教学效果是使学员对现有理论知识进行有机融合，举一反三，触类旁通，在能够运用所研究的理论知识对现实问题进行科学分析和正确解决时，还要能够充分发挥学习的主体地位，主动弘扬学习个性，切实增强学员的创新精神和实践能力。二是依教员知识提升多少、教学素质提高幅度和教学智慧的激扬程度评价课堂教学。教员要胜任任职教育课堂教学，就必须具备全面的知识贮备、复合型教学素质、激扬的教学智慧。这样，才能为优质课堂教学提供一流的保障。三是依“平等、舒畅、和谐、互信”的良好课堂氛围达成的教学相长评价课堂教学。良好的课堂氛围是促进课堂教学走向优质的重要环境建设。不平等，学员的自主学习精神将受到压抑；不舒畅，教员的素质能力得不到很好地发挥；不和谐，教员产生不了搞好教学的主动性；不互信，学员“我要学”和“主动攫取”知识的积极性得不到很好地激发。因此，好的课堂教学应该是教学相长，相得益彰。