对高中化学新课程学习困难及其认知因素分析

徐琴英

随着我国社会的不断发展，教育体制也进入了新课改时期，它是教育事业发展过程中的一个必经之路，同时也是教育事业深化完善的产物.高中化学是高中阶段学习的一个重点，在新课程改革中有着非常重要的地位.然而，实际的情况并没有计划中的那样顺利.在高中的学生中都普遍存在着学习困难的情况，为了可以更好地推动新课程改革的发展，有效地提高学生高中化学的学习成绩，在本文中，笔者将详细的分析高中化学新课程学习困难的认知因素极其学习策略，希望可以为教育事业的发展做出一些贡献.

一、学习困难的含义介绍

通常情况下，学习困难指的是：因各种原因的存在，导致学习效果的不佳、效率低下的现象.出现这样的现象主要有两个方面的原因，分别是外部环境因素和内在条件因素.出现学习困难的学生往往都不是因为智商或感官功能存在着问题，而是在接受教育和学习过程中的某段时期所出现的一种学习状态.对于高中阶段的学习来说，出现学习困难的学生中都或多或少地存在着偏科现象，这也是新课程改革中必须解决的一个问题.从整体的角度来讲，学习困难的学生可以归纳为以下两类，第一类是学习效率长期处于低下状态，学习成绩一直没法达到教育的要求.第二类是学习成绩处在一个中间水平，但却存在着严重偏科现象，之所以会出现这样的偏科现象，通常都是因为学生在学习某些学科时出现了认知上困难.

二、高中化学新课程学习困难的认知因素分析

1.高中学生的身心发展特点

高中阶段的学习对每一个学生来说都是至关重要的，同时也是学生思维方式由经验型抽象逻辑思维向理论型抽象逻辑思维转变的一个重要时期.然而，在实际情况中，很多高中学生在化学逻辑思维方式上并没有太多的变化，依旧停留初中阶段的经验型逻辑思维的层面上，这也是学生感到高中化学学习困难的一个重要因素.学生原有的认知水平已经难以满足高中化学学习的需要，这就在一定程度影响了学生的认知能力.除此之外，许多的高中学生还保留着初中的学习方式和习惯，对教师的依赖性过大，不利已自我学习的养成.这一点也高中教师必须重视的问题，所以，高中化学教师应该以“学生为主，教师为辅”的教学方式来创新自己的教学.

2.高中化学学科的独特性

在高中阶段学习的许多学科中，化学是一门独特性较强的学科.与初中阶段的化学相比，它更为系统化有着更多的理论性，所要学习的内容也非常复杂，体系的分支过于繁琐，这就给学生的高中化学学习带来了很大的难度.高中化学知识是初中知识的一个的深化，尤其是在理论知识上的变化更大，从初中简洁明了的知识变成了深奥难懂理论，并且抽象程度也有了很大的加深，使得学生在高中化学习上出现了很多困难，这样严重打击学生学习化学的信心.高中化学的知识规律具有一定的特殊性，要对其进行全面的熟悉掌握，要求学生在学习中不能具有以偏概全的思想，但是许多学生已经养成了经验型思维模式，非常不利于极学生对认知结构的扩展，使得在高中化学中出现较多的错误.

3.高中学生对化学科目的认知特点

每一个学生都有自己的认知结构，也正是因为学生们认知结构会上的差异，导致在高中化学学习中存在着一定的偏差，这也是学生学习效果和学习成绩不同的重要原因.在初中阶段的学习中，学生们已经养成了惯性的逻辑思维和机械性的认知模式.这样的习惯在高中化学学习中存在着许多弊端，过于呆板过于僵硬，使得学生在理解高中化学课本中的知识时形成困难的局面.如果学习高中化学的方法不能较好的进行转变，那么将会难以应付知识点繁琐、理论复杂繁多、特殊性强的高中化学.除此之外，学生化学基础薄弱也会对对高中化学的学习造成困难，难以形成科学合理的结构体系，使得最终的成绩无法提高.

三、高中化学新课程学习困难的相关对策

1.积极转变学生的化学思维模式

在高中化学的教学课堂上，教师们应该对学生进行科学合理性指导，帮助学生更快地将经验型逻辑思维模式转变为理论型逻辑思维模式.并从学生的实际出发去对学生进行启发和引导.可以将学生进行分组自我学习，这样有助于提升学生的自主学习能力，也可以让学生在彼此交流中看清自己存在着的缺点，从而提高高中化学的学习效果.不仅如此，教学应该以“学生为主，教师为辅”的教学理念去进行高中化学的教学，鼓励学生自我思考，调动学生学习的主动性和积极性，提升学生们对高中化学的热情.例如：在官能团的性质教学中，可以通过分组讨论的教学方式来提高学生们对官能团的类型、作用的理解，让学生更好地握各类有机物的衍生关系及相互转化.

2.优化高中化学教学的结构

高中化学教师必须对所有的教学资源进行整合，不断优化自己的教学资源结构，使得教学资源能够得到合理的配置，建立起一个系统而又全面的高中化学知识网络体系.除此之外，化学教师们还必须重点分析重点题型的解题思路，提高学生自主学习的能力.例如：对有机化学的相关知识内容进行系统化的总结，以表格的形式去对苯、甲苯、苯酚等分子结构、典型性质进行概括，并在其结构简式、氧化反应以及溴代反应上进行比较，这样不仅可以加深对相关内容的印象，还能对其进行区分，使其知识理论体系变得更为网络化和系统化.

3.循循善诱，因材施教？

在高中化学的教学中，教师除了要完成教学大纲中的基础教学任务外，还必须根据学生的心理、学习方法、学习效果的不同，采取有针对性的教学方式.为了可以使高中化学教学适应更多不同的学生，教师们必须进行多元化的教学，因材施教，使得学生的化学成绩能够得到全面的提升.例如：为了可以让学生更好地对有机化学进行记忆和学习，可以使用“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”，的总结来进行教学，乙烯的化学性质非常复杂，可生成烷、醇、醛、卤代烃、高聚物等，醇醛酸酯是依次可得，为此当成一条线.以这样的方式来引导学生的学习，可以让学生对有机化学的规律更加深刻.

总的来说，高中化学的学习应该注重对学生理论逻辑思维模式的培养，同时坚持学生为主的教学理念，为学生进行系统化的辅导，让学生可以更好地提高自己的学习成绩，从而实现最终教学目的.