迁移理论对高三物理复习的启示

乐清富

现代考试的命题以能力立意，试题的知识组合度、交叉度等都以能力立意为前提.如果不能形成知识的前后联系、方法的前后贯通，处理综合问题时，总感到已复习的内容学生遗忘率较高、已学过的物理方法学生再使用率低的现象.究其原因，可能是多方面的，除了部分同学在单元复习中，没有“过关”以外，复习时没有注意知识、方法的前后联系，不能将已复习的内容在新的情景中进行迁移是其中的重要原因.笔者在多年的高三物理教学过程中，思考和分析了学生知识的形成和应用特征，尝试采取迁移策略，不断加强物理知识和方法的前后联系，把已复习内容作为后继复习的阶梯，在滚动式复习、螺旋式上升中提升学生的能力，收到了良好地复习效果.

迁移即一种学习对另一种学习的影响，指学生已获得的知识、技能、方法和态度对学习新的知识、技能、方法和态度的影响.利用知识、技能、方法之间的相似性，利用较为熟悉的一种学习影响另一种学习，从而实现学生对新知的掌握，降低学生的思考难度，达到增效减负的作用.

笔者在复习总结时、基于基本的概念和原理，将知识进一步系统化、综合化和能力化，让学生用迁移[HJ2.2mm]的规律进行复习，应用下列迁移策略，达到 “事半功倍”的良好效果.

一、注重概念和规律的教学，促进学生实现内容领域间的迁移

教师不仅要把一般原理、概念、规律教给学生， 而且要让学生学会概括一般原理 、概念 、规律的方法 ，使其养成概括的习惯 .让学生从不同知识之间关联到在教师的点拨下发现思维迁移的规律，从而可以自觉地去寻找迁移点完成认知结构的重组.所谓“迁移点”指能使一种学习对另一种学习产生影响的共性元素.电势能是学生很难学的概念.教师可以应用思维迁移的规律，启发学生寻找电势能和重力势能的迁移点.重力和电场力做功有共同的特点：它们做功都与路径无关.因此教师应指导学生把重力势能的大小EP=mgh换个角度来理解——重力势能的大小等于把物体移到零势能参考面重力所做的功，教师再引导学生怎样定义电势能的大小、这样学生就容易理解电势能——电势能的大小等于把电荷从电场中某点移到零势能参考面电场力所做的功.再引导学生把重力势能的特点迁移到电势能的特点.