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融幸福于语言训练之中

2017-01-17潘秀珍

亚太教育 2016年36期
关键词:语言训练口语表达幸福

潘秀珍

摘 要:在小学语文学习中,进行有效的语言训练是提高学生语文素养的重要途径。因此,借学校开设的语训兴趣班之机,语言训练教学中关注训练的梯度、趣味、反馈,采用多元的教学方法提高学生语言训练的有效性,引导学生学会倾听,乐于表达,善于交流,从而体验课堂幸福感。

关键词:幸福;语言训练;口语表达

中图分类号:H082文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)12-0040-02

在幸福教育的理念下,在新课程标准的指引下,发展学生的兴趣爱好,培养学生的听说读写能力,提高学生全面素质,探索适合全面提高学生综合素质的方法与途径,已经成为教育研究的主题。语言训练,就是在语训班课堂中,适时关注学生的语言训练“点”,利用课堂教学过程中的不同环节,有意识的培养学生听、说的能力,让学生在轻松、民主、幸福的氛围下,能够没有拘束的畅所欲言,表达自己的所见、所思、所想。作为语训兴趣班来说,学生因兴趣而聚集在一个班级里,不同的年龄特点、不同知识结构、不同的表达能力等都存在着巨大的差异,语言能力的训练就难上加难了,对于老师极富挑战性,任务极具艰巨性。在语训课堂中,教师如何幸福地教,有效地导;学生认真的听,幸福地说,共同提升课堂的幸福感。

一、关注语言训练的梯度,拓宽口语表达的范围

关注语言训练,首先应关注教学内容的选择。教师在教学准备时,通过学情的分析,在设计语言训练的教学内容时,语言训练点应符合学生的认知水平,选择恰当的训练难度:选择的语言训练点太简单,就失去训练的意义,选择的语言训练点太难,又无法激起学生的兴趣。因此,由简到难,适当的语言训练点的梯度设计,既考虑到中高年级大部分学生的已有的知识,又可以使一些学生的能力在教学内容的梯度提升中得以提高,扩宽口语表达的范围,激发学生的学习兴趣,增强口语交际的信心。

在语训班开班之初,我选择了“普通话声母”这一看似最浅显的内容作为开篇教学,先让学生复习普通话21个声母的发音要领,读准每个声母。这些知识对于高年级的学生来说,也许过于简单,但把这些基础知识进行重新回顾,能让学生拾起普通话发音中最基本的元素,温故而知新,更能矫正现在普通话的错误发音。随后提升教学难度,进行声母对比辨别练习、声母对比交替练习,通过对诸如“发报——发炮、备料——配料”“编排、爆破、配备、破败”此类词语的练习,让学生在掌握声母发音要领的基础上,读准这些词语。最后,进行绕口令的训练,把声母训练贯穿在绕口令中,检验学生的掌握情况。

在这节课的设计中,语言训练的“点”也许看似简单,尤其对于高年级的学生,但是这些最朴实的基础知识才是学生掌握其他知识的奠基石。选择的语言训练的教学内容由简入难的梯度,首先设计一些铺垫训练,就像这最简单的声母的训练,再考虑学生可能遇到的困难,设计相似词语的对比练习,最后从绕口令中展示自己的学习成果,让学生逐步感受到学习难度的提升,从而满足自己在学习中的成就感,体会幸福学习的乐趣。

二、关注语言训练的契机,引起口语表达的动机

小学生普遍具有好奇爱动、好胜心强的心理,适时地在语言训练中适时关注口语交流的契机,寻找语言训练“点”的突破口,能引发学生间的关注意识、竞争意识和自我表现欲望,让学生乐学、趣学。这就要求教师驾驭课堂时,与学生建立起平等的师生关系,努力创设口语交际的情境,引起学生口语表达的动机,给学生一个灵活、快乐、幸福的课堂。

(一)营造氛围,消除紧张心理

营造轻松、民主、和谐、幸福的教学氛围,是引导学生主动进行语言训练的前提。如果学生处于一种熟悉、自在的语言环境中,没有约束感,就能快速地进入语言表达的最佳状态,乐于思考,敢于表达,善于表现。在语训班中有时会出现只有部分学生乐于表达的现象,一开始,语训班中的多数学生还处于害怕说错话,怕老师批评,怕其他同学笑话的状态中,因此不敢积极发言。营造一个轻松、愉快的学习氛围尤为重要。此时,教师应正视自己与学生的关系,应该是一种“民主、平等、和谐”的师生关系,学生才是课堂中的主人,才是口语交际的训练者,教师应态度和蔼可亲、说话热情而富有童趣,鼓励学生大胆说话,敢于交流,以此来消除学生胆怯的心理。

第一节语训课,由于是老师和学生第一次见面,学生之间也较为陌生,无论是教师与学生,还是学生与学生之间难免产生距离感,因此,教师在对自身进行自我介绍后,以热情洋溢的语言送给学生一份初见的礼物:“同学们,从今天开始,我们将组成一个新的大家庭,虽然它是临时性的,时间也很短暂,但我相信在这个大家庭中我们一定可以相处的很开心的,那你们愿意向你们的家庭成员介绍你们自己吗?”短短几句话,在班级中产生了一种与家人交谈的欲望,容易打开学生的话匣子,这轻松即兴的谈话背后其实也是一个语言训练点,为后面的语言训练教学打下了一个良好的基础。这样轻松、和谐、幸福氛围的营造,也有利于师生共同在课堂中体验幸福的感受。

(二)创设情境,产生语言动机

李吉林老师在她的著作中曾提到:“言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”在课堂教学中,创设有趣、生动、活泼的情境,让学生产生强烈的交流欲望,开口发言,乐于交流,是培养学生语言训练中口语交际能力的重要手段。

1、语言描述情境

语训课堂中,用语言来描绘教师所创设的教学情境,不仅能推动学生的感知力、想象力、理解力,也能对学生的认知活动起着一定的引导作用,把语言训练点的情境所带来的感情色彩一起作用于学生的各个感官。学生的主观感受得到强化,从而激起情感,把自己引入教师语言所创设的教学情境中。

2、图片再现情境

图片在语言训练的情境教学中起到一种最为直观演示的作用,用图片来显现情境,其实就是把教学内容形象化、具体化、直观化,更为生动、形象。课件中的图片、挂图、简笔画、符号等都可以用来再现教学内容中的情境。这些也更易于让学生进入情境之中。学生面对丰富多彩的图片,最直观的语言便能从思维中跳脱出来,形成自己的口头表达。

3、表演领会情境

语言训练情境教学中的表演大致有两种,一个是扮演语境角色,一个是进入语境角色。扮演语境角色,就是扮演语言训练点中的某一角色,通过人物或角色的扮演,来加深感受自己的内心体验。另外一种是进入角色,就是“假如我是——”交换位置,设身处地地思考角色的内心感受。这两种表演中,学生对第一种角色扮演更感兴趣,不仅可以训练表达能力,更能以表演的形式使角色更加鲜活,引发课堂乐趣。这种把肢体动作、表情融于语言训练,多元因素的集合,更能提升学生综合素养。

4、即兴创设情境

在语训课堂中常常会发生意想不到的事件,或物体或气味或声音,学生对这突如其来的事物充满好奇。这时,教师可以组织学生进行语言的训练。例如教室中闯入一只蜜蜂,它在教室里手足无措地乱飞。引导学生对教室中蜜蜂加以观察,观察它的外形,观察它飞行的姿态等,等蜜蜂飞出窗外后,让学生结合自己对蜜蜂的了解介绍蜜蜂。不仅仅是物体,就连窗外的不明声音也能作为语言训练的素材,这既激起了学生的兴趣,又进行了语言的训练,使课堂因突发事情而更加精彩。

三、关注语言训练的反馈,提升口语表达的实效

学生精彩的发言后,渴望的是老师的及时评价,而这也是对语言训练的有效反馈。在课堂中的评价类型有教师评价、学生互评、自我评价这三类。固然,教师的评价在课堂中往往起着重要的作用,但也不能忽视其他两种评价。教师评价中尽可能给予肯定的激励性评价,鼓励学生多发言,多思考,敢于展示自我,并根据发言的内容有针对性的评价,切不可单纯的以“你真棒!”类似的语句来评价学生,显得较为空洞,对语言最美的称赞莫过于更加美妙的语言了。此外,多鼓励学生进行自我评价,说说自己表达中的闪光点,增强信心,也可发现自己的不足,完善自我,为下一次的语言训练提供契机。学生间的互评也尤为关键,这是站在学生的角度,取长补短,既能发现别的同学的长处,又能反思自己的不足。因此,只有将这三种评价结合起来,才能更完整地对语言训练进行有效的反馈,在提升学生自身的口语表达能力的同时,能真正享受课堂的快乐、幸福的感觉。

语言训练是集思想性、情感性、趣味性、随机性于一体的训练,它不应该仅局限于语训课堂中,更应该是其他学科以及日常生活中的常态,因为它们才是语言训练的广阔天地,才是它的源头。作为教师,我们只有尽自己最大的努力,在语训课堂中,通过探索有效的方法和途径,关注语训课堂中的训练“点”,抓住训练的契机,不断提升学生的口语表达的能力。相信通过我们的关注、探索和研究,一定能使语言训练的乐趣显现出来,使师生都能真正的体会课堂中的幸福感。

(作者单位:福建省福州市施程小学)

参考文献:

[1]李吉林.李吉林与情境教育[M].人民教育出版社.2007,6.

[2]孟令全.略论小学语文教学中的语言训练[J].课程.教材.教法,2006,9.

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